2025-2026人教版语文六年级上册《宿建德江》教学设计(1).pdfVIP

《宿建德江》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力：

正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，掌握“德、渚、泊、暮、客”等

生字词。

借助注释理解诗句意思，能用自己的语言描述诗歌画面，体会“野旷天低

树，江清月近人”的意境美。

初步掌握“借景抒情”“情景交融”的表达手法，并能在表达中尝试运

用。

2.过程与方法：

通过朗读、想象、品析、合作探究等方式，深入理解诗歌内容与情感。

运用情境体验、问题引导、对比阅读等策略，提升审美鉴赏与语言表达能

力。

3.情感态度与价值观：

感受诗人孟浩然在仕途失意、漂泊异乡时的孤独与乡愁，激发对诗人命运

的共情。

体会古典诗词中“景中含情”的美学魅力，增强对中华优秀传统文化的认

同与热爱。

二、教学重点

理解“日暮客愁新”的情感内涵，体会诗人因景生情的复杂心境。

品“野旷天低树，江清月近人”，感受画面意境与情感张力，领悟情景交融

的艺术手法。

三、教学难点

理解“天低树”这一视觉错觉所营造的苍茫意境及其情感投射。

感悟“月近人”中拟人手法的情感温度，理解自然景物如何成为诗人孤独中的

精神慰藉。

四、教学方法

情境教学法：通过音乐、画面、语言描述创设诗境，帮助学生入情入境。

朗读品析法：以读促悟，通过范读、齐读、分组读、配乐读等形式深化理解。

问题引导法：围绕“愁”字设计主问题链，引导学生层层深入思考。

合作探究法：小组合作解诗意、品意境，培养合作学习能力。

读写结合法：通过诗配画、写话、改写等方式实现语言内化与创造性表达。

五、教学过程

（一）情境导入，揭题解题（5分钟）

1.音乐渲染：播放古筝曲《渔舟唱晚》，同步展示黄昏江景动态图（烟雾迷蒙、

孤舟泊岸、落日余晖），学生静听静观，谈感受。

2.温故知新：齐诵孟浩然《春晓》，引出诗人风格——山水田园，但此诗却

“愁”字当头，激发探究兴趣。

3.解题明意：

板书课题《宿建德江》，强调“宿”为“住宿”之意。

提问：谁宿建德江？（孟浩然）为何而宿？（科举落第，漫游吴越，孤身

漂泊）

简介背景：公元730年，孟浩然科举未中，南下吴越，夜泊建德江，触景

生情，写下此诗。

（二）初读感知，疏通诗意（8分钟）

1.自由朗：学生自3遍，读准字音，读通诗句。

2.正音指导：

“渚”（zhǔ）：烟雾笼罩的小洲，与“煮”区分。

“泊”（bó）：停泊，强调多音字“泊”的读音。

“暮”：日落时分，从“日”在“草”下会意。

3.教师范：配乐范读，学生闭目想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（预

设：孤舟、烟雾、落日、明月、寂静的江面）

4.合作解诗：

小组合作，结合注释理解诗意，教师巡视指导。

全班交流，重点解析：

“移舟泊烟渚”：行船停靠在烟雾迷蒙的小洲边，点题“宿”。

“日暮客愁新”：“客”指诗人自己，“新”指旧愁未去，新愁又

起。

（三）精读品析，入境悟情（15分钟）

1.聚焦“愁”字，层层追问：

诗中哪个字最打动你？（“愁”）

为何“日暮”会引发“愁”？（联系生活：黄昏易思归；古人“日暮思

乡”的文化心理）

“客愁新”新在何处？（失意、孤独、思乡交织）

2.赏析后两句，破解意境：

“野旷天低树”：

实验体验：学生闭眼想象站在空旷原野，抬头看天，天仿佛压到树

梢。

科学解析：地平线低，树木为参照物，产生“天低”错觉，凸显天地

苍茫。

情感升华：天地愈广，人愈渺小，孤独感愈强。

“江清月近人”：

提问：“月”为何“近人”？（拟人手法，月亮主动靠近，给予慰

藉）

角色扮演：如果你是诗人，会对月亮说些什么？月亮又会如何回应？

对比朗读：若改为“江清月照人”