高中地理气压风带教学案例.docxVIP

一、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够阐述热力环流的形成原理，并能解释简单的热力环流现象。

2.学生能够绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的名称、位置及风向。

3.学生能够理解气压带、风带的形成过程，特别是地转偏向力在其中所起的作用。

4.学生能够分析气压带、风带的季节性移动规律及其原因。

（二）过程与方法

1.通过绘制示意图，培养学生的空间想象能力和动手实践能力。

2.通过小组讨论和合作探究，提升学生分析问题、解决问题以及合作学习的能力。

3.通过案例分析，引导学生运用所学知识解释地理现象，培养知识迁移能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过认识大气环流对全球气候的影响，树立地理环境整体性观念。

2.激发学生探究地理现象的兴趣，培养科学探究精神。

3.认识到地球各圈层之间的内在联系，增强环境保护意识。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.三圈环流的形成机制。

2.全球气压带、风带的名称、分布及其成因。

（二）教学难点

1.地转偏向力对气压带和风带形成的影响。

2.气压带、风带的季节性移动规律及其成因。

三、教学方法与手段

1.讲授法与启发式教学相结合：教师通过设问、引导，帮助学生构建知识体系。

2.图示法：充分利用地图、示意图、多媒体动画等，化抽象为具体，突破难点。

3.探究式学习法：设计探究活动，鼓励学生主动思考、合作学习。

4.案例分析法：结合生活实例或区域地理现象，加深对理论知识的理解。

四、教学过程

（一）温故知新，导入新课（约5分钟）

教师活动：

（展示图片：冬季室内暖气片附近空气流动示意图或夏季海边海陆风景观图）

“同学们，我们在日常生活中会观察到一些有趣的现象。比如，冬天家里开暖气，暖气片附近的空气是如何流动的？夏天的傍晚，我们在海边散步，风通常是从海洋吹向陆地还是从陆地吹向海洋呢？这些现象都与我们之前学习的‘热力环流’有关。谁能来简单回顾一下热力环流的形成原理？”

学生活动：思考并回答热力环流的形成过程（近地面冷热不均→空气垂直运动→同一水平面气压差异→空气水平运动）。

设计意图：通过生活实例和旧知回顾，自然过渡到本节课的主题，激发学生的学习兴趣，为新知识的学习奠定基础。

（二）探究气压带的形成与分布（约20分钟）

教师活动：

1.提出假设，构建理想模型：

“如果我们把地球想象成一个理想的球体，假设它表面是均匀的，并且不考虑地球的自转和公转，那么大气运动的主要能量来源是什么？全球的大气会如何运动呢？”

引导学生思考赤道与极地之间的冷热差异，推导出单圈环流的模式（极地近地面空气冷却下沉，赤道近地面空气受热上升，高空空气由赤道流向极地，近地面空气由极地流向赤道）。

2.引入地转偏向力，形成三圈环流：

“然而，地球是在不停地自转的。我们知道，地球自转产生了什么力？（地转偏向力）这个力会对大气的水平运动产生什么影响？”

（利用多媒体动画演示或板图分步讲解）

“在北半球，从赤道上空向极地流动的气流，会受到向右的地转偏向力影响，逐渐偏转。在北纬30°附近，气流偏转成西风，无法继续向北流动，空气在此堆积下沉，近地面形成一个高压带，我们称之为副热带高气压带。”

“空气在副热带高气压带下沉后，一部分向南回流，在地转偏向力作用下向右偏转，形成东北信风带，补充赤道地区上升的空气。这样，在赤道与北纬30°之间就形成了一个低纬度环流圈。”

用类似的方法，引导学生分析副极地低气压带（北纬60°附近，来自副热带高压的暖湿气流与来自极地高压的冷干气流相遇，暖湿气流被迫抬升形成）和极地高气压带，以及中纬度环流圈和高纬度环流圈。强调南半球地转偏向力向左，因此风带风向与北半球相反。

3.归纳全球气压带分布：

师生共同总结，在地球表面均匀的情况下，形成了七个气压带，它们以赤道为对称轴南北对称分布：赤道低气压带、南北半球的副热带高气压带、南北半球的副极地低气压带、南北半球的极地高气压带。并引导学生观察气压带的名称、纬度位置及成因（热力因素或动力因素）。

学生活动：

跟随教师引导，积极思考，参与讨论，在笔记本上尝试绘制三圈环流简图，并标注气压带的名称和大致纬度位置。

设计意图：通过假设条件的逐步放宽，引导学生层层深入探究气压带的形成过程，培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。动画和板图的结合，使抽象的地理过程直观化。

（三）探究风带的形成与分布（约15分钟）

教师活动：

“我们知道了气压带的分布，那么在相邻的气压带之间，由于存在气压差，会产生什么力？（水平气压梯度力）在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下，近地面的风向是怎样的呢？”

（结合板图，以北半球为例）

“在赤道低气压带和副热带高气压带之间，水平气压梯度力由副热带高压指向赤道低压，在地转偏