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一年级上册数学解决问题

解决问题是数学学习的核心能力之一，对于一年级上册的小朋友来说，这既是重点也是难点。它不仅仅是简单的计算，更是对数学信息的理解、分析和运用能力的综合考察。本文将结合一年级上册数学的学习内容，为家长和老师们提供一些实用的指导方法，帮助孩子们逐步提升解决问题的能力。

一、读懂图意，理解题意是前提

一年级上册的数学解决问题，大多以图文结合的形式呈现。孩子们首先要学会的就是“看图说话”，准确提取图中的数学信息。

1.细致观察，不遗漏关键信息

拿到题目后，不要急于让孩子列式计算。首先引导孩子仔细观察图画，说说图上有什么？有多少？发生了什么事情？比如，图上有几只小鸡在吃米，又来了几只？或者原来有几个苹果，吃掉了几个？要鼓励孩子把看到的信息用自己的话说出来，确保他们没有遗漏重要的数字和情节。有些题目中会有一些“小提示”，比如“？”在图中的位置，“走掉了”、“飞来了”这样的动态词语，这些都是理解题意的关键。

2.明确问题，知道要解决什么

在理解了图意之后，要引导孩子明确题目提出的问题是什么。通常问题会用“一共有多少？”“还剩多少？”“谁比谁多多少？”“谁比谁少多少？”等方式提出。让孩子找出表示问题的句子，或者用手指一指图中的“？”在哪里，帮助他们聚焦到要解决的核心问题上。

3.梳理信息，建立数量关系

将观察到的信息和问题联系起来，思考它们之间的关系。比如，知道了“左边有几只”和“右边有几只”，问题是“一共有几只”，这就是把两部分合起来。如果知道了“原来有多少”，“拿走了多少”，问题是“还剩多少”，这就是从总数里去掉一部分。

二、掌握方法，正确计算是核心

在理解题意的基础上，选择正确的计算方法是解决问题的核心步骤。一年级上册主要涉及10以内的加减法和20以内的进位加法。

1.加法的意义与应用

当题目中出现“合起来”、“一共有”、“又来了”、“增加了”等表示数量增多的情境时，通常使用加法。例如：“小明有3个气球，小红又送给他2个，小明现在有几个气球？”这里就是把小明原有的气球数和小红送的合起来，用加法计算：3+2=5。

2.减法的意义与应用

当题目中出现“还剩多少”、“拿走了”、“飞走了”、“去掉了”、“吃了”等表示数量减少的情境时，通常使用减法。例如：“盘子里有5个苹果，小明吃了2个，还剩几个？”这里就是从总数5个苹果里去掉吃掉的2个，用减法计算：5-2=3。

还有一种常见的减法情境是“求一个数比另一个数多（少）多少”，例如：“小红有5朵花，小明有3朵花，小红比小明多几朵花？”这也是用减法，用较大的数减去较小的数：5-3=2。

3.准确计算，养成检查习惯

选定方法后，就是准确计算出结果。一年级的计算虽然简单，但也需要孩子们认真对待，养成算后检查的好习惯。可以引导孩子用数手指、摆小棒等辅助方法进行验算，确保计算结果的正确性。

三、规范书写，完整作答是习惯

解决问题不仅要求列式正确、计算准确，规范的书写和完整的作答也是重要的一环，有助于培养孩子严谨的学习态度。

1.正确书写数字和符号

要求孩子书写数字要规范、整洁，加减号、等号要写清楚，避免因书写潦草导致的错误。

2.带上单位名称

在解决问题时，算出的结果通常都有单位名称，例如“个”、“只”、“朵”等。要引导孩子在算式结果后面加上正确的单位名称。

3.口头或书面作答

一年级上册对答句的要求可能以口头回答为主，但也可以开始引导孩子尝试用简单的文字写出答句，例如“答：还剩3个。”这有助于他们完整地表达解题结果。

四、常见问题与应对策略

在解决问题的过程中，孩子们可能会遇到各种各样的困难，家长和老师需要耐心分析，并给予针对性的指导。

1.混淆加减法

这是最常见的问题。主要原因是对加减法的意义理解不清，或者被题目中的某些干扰信息误导。应对策略是：引导孩子反复口述题意，强调情境中是“合起来”还是“去掉”，帮助他们建立加减法与具体情境之间的联系。

2.信息提取不全或错误

孩子可能只注意到图中的部分信息，或者误读了图意。应对策略是：鼓励孩子多读几遍题目，圈点出关键信息和问题，确保理解无误。可以问孩子：“图告诉我们什么？问我们什么？”

3.缺乏耐心，急于求成

有些孩子拿到题目不仔细看就动笔算。应对策略是：培养孩子认真审题的习惯，要求他们“读三遍，再下笔”。第一遍通读，第二遍找信息和问题，第三遍思考方法。

4.不理解“？”的含义

对于“？”在不同位置表示不同的问题，孩子可能会混淆。例如，“？”在大括号下面表示求总数（加法），“？”在大括号上面的一部分，表示求部分数（减法）。应对策略是：通过具体图例，让孩子直观理解“？”的含义。

五、给家长和老师的小建议

1.联系生活，激发兴趣：数学来源于生活，多引导孩子在生活中发现和解决数学问题，如分水果、整