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课题
智算助消费
单元
一单元
学科
信息科技
年级
五年级
教材
分析
《智算助消费》该课时教材以广州北京路研学消费为情境,编排了“品尝地方小吃—挑战公益购物—选购纪念品”三个实践学习活动,引导学生识别算法的核心流程(输入→处理→输出),掌握用算法进行需求权衡与决策的方法,描述算法的有穷性、确定性等特征。教材内容紧密结合五年级学生的生活消费经验,将抽象的算法知识与具体的小吃制作、公益购运算、纪念品选购任务融合,注重“做中学”,既渗透了理性消费和公益爱心的社会责任教育,又符合学生从具体感知到逻辑归纳的认知规律,能帮助学生感受算法在消费决策中的实用价值,体会算法与日常生活的紧密联系。
教学
目标
信息意识:能识别消费场景中算法的核心流程,理解输入→处理→输出在小吃制作、购物决策等实际消费中的应用逻辑。
计算思维:能分析消费算法的决策路径,掌握用算法进行需求权衡、找出最优购买组合的方法,如公益购运算和纪念品选购决策。
数字化学习与创新:能结合算法特征描述消费算法,验证其在公益购、纪念品选购等消费场景的应用,让消费决策更科学高效。
信息社会责任:在消费算法的应用中,感受算法助力理性消费的价值,践行用算法思维优化消费流程、实现智慧消费的责任。
重点
能识别并描述算法的核心流程(输入→处理→输出),能使用算法进行需求权衡与决策,能描述算法的特征。
难点
能分析消费算法的决策路径,结合算法特征判断消费方案的合理性,灵活运用算法解决实际消费决策问题。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
第2课智算助消费
小智和小慧漫步在广州的千年古道--北京路上,广式小吃,岭南特产和文创纪念品琳琅满目,他们不时停下脚步仔细欣赏,完全沉浸在这条千年古道独特的文化氛围中。
知目标:
1.能识别并描述算法的核心流程。
2.能使用算法进行需求权衡与决策。
3.能描述算法的特征。
(播放视频)
观看北京路消费视频,明确3个学习目标,聚焦算法核心流程与决策思考。
以生活消费情境激发兴趣,衔接算法学习,渗透理性消费意识。
讲授新课
一、品尝地方小吃
布拉肠是有名的广式小吃,小智和小慧分别点了牛肉布拉肠和鸡蛋布拉肠,品尝后,两人对这道传承百年的手工美味赞叹不已。
勤思考
小吃街上,不同师傅制作同一口味的布拉肠,却能做到味道相似,这是为什么呢?为什么同样的布拉肠粉皮,却能搭配出牛肉、鸡蛋等不同口味?
不同师傅做同口味布拉肠味道相似,因遵循“输入(馅料)→处理(蒸制)→输出(成品)”的算法核心流程;同粉皮能搭配不同口味,是因输入的馅料不同,体现输入多样性带来输出多样性。
布拉肠的制作过程中蕴含着算法思维的智慧。师傅在制作时,先根据顾客的需求准备不同的馅料,如牛肉、鸡蛋等,这是输入。接着,将馅料铺在粉皮上进行蒸制,这是处理。最后,将蒸好的肠粉切条装盘,淋上酱汁,这是输出。输入→处理→输出是算法的核心流程。
细探究
请仔细观察生活中蕴含的算法核心流程,说说盖房子、生火、洗衣服的输入、处理、输出分别是什么。
勤思考
想一想,描述算法的语言是否越详细越好?
答案:描述算法的语言不是越详细越好。当算法应用于计算机系统时,需用严谨、简洁的语言精确定义每一步操作,确保计算机能准确无误地执行;过于详细的描述会冗余,且不符合计算机执行的精确性要求。
当算法被应用于计算机系统来处理各类问题时,算法的每个步骤都必须被精确定义和规范,使用严谨、简洁的语言来描述,以确保能够被计算机准确无误地执行。
二、挑战公益购物
在研学过程中,小智和小慧发现了一个有趣的挑战--“爱心公益购”活动(见表1-2-2):用24元预算购买特产,将所得款项捐赠给公益项目。快来加入挑战吧!
细探究
1.抽取的4种特产的价格:1元、3元、8元、9元。
2.计算的过程:(9?1)×3=8×3=24。
3.计算的结果:24元。
4.还有其他的计算方法吗?计算的过程是否体现了算法核心流程?
答案:有其他计算方法(如调整运算顺序或数字组合)。计算过程体现了算法核心流程:输入(4种特产价格)→处理(进行加减乘除运算)→输出(总价24元的方案)。
在“爱心公益购”活动中,无论4种特产的价格如何变化,计算总价的过程始终遵循算法核心流程:输入(抽取的4种特产的价格)→处理(进行运算)→输出(得出总价为24元的方案)。这与我们在日常生活中解决其他问题时所采用的逻辑是一致的,即明确输入条件,经过一系列处理步骤,最终得到期望的输出结果。
三、选购纪念品
研学活动即将结束,小智打算购买一些纪念品带回家,然而他的预算不足。
细探究
1.小智的预算仅剩234元,他心仪的3款文创纪念品价格分别为纪念品A225元,纪念品B117元,纪念品C
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