蝴蝶的家（共一课时）.docxVIP

教学设计

课题

《蝴蝶的家》

年级

四班级

课时

共1课时

备课人

教材分析

（重点、难点）

这是一篇独立阅读课文，课时支配是1课时。

1.文本在单元中的位置：本课是统编版教材第2单元的第4课。本单元教学目标之一是“学贵有疑”。本课则是在前三课学习的基础上，能“学以致用”。既能在读课文时提出自己的问题，能给问题分分类，能选出最值得思考的三个问题，能在阅读中尝试解决。所以它是对前面3篇课文学习状况的一个检验。

2.文本内容分析：文本以情感主线“我真为她焦急”贯穿。作者从自己看到猛烈的风雨来临了，蝴蝶将会在哪里安家呢？来叙述对蝴蝶的担忧，在这过程中可以看到作者为蝴蝶设想了很多可以安家的地方，但是都被自己否定了。最终借用一个小姑娘的话让我们知道蝴蝶的家到底应当是怎样的呢？

3.文本写作特点分析：细读文本，可以感觉到作者在细腻的描写中渗透着浓浓的对弱者关怀的情感。在一次次的对比中，让我们感受风雨之大与蝴蝶弱小之间的对比；感受到风雨中无处可待与阳光下欢快舞动之间的对比。作者还通过叠词、反问句式的运用来一次次表达自己的担忧。

4.重难点分析：综合以上的分析，教学中需要关注同学是否会提问了，提问后能不能进行分类，能不能知道最值得争辩的问题是什么？是否会在阅读中尝试着进行解决呢？所以确定的教学重难点如下：

重点：以“焦急”为线索，在阅读文本的过程中，理解作者为什么会为蝴蝶担忧；进而感受到对弱小者的关爱之情。

难点：在学会提问的基础上，会对问题进行分类，并能结合对文本的阅读需求生疏到有价值的问题是什么，还能尝试着去解决。

教学目标

1.通过预习沟通，梳理同学的提问，学会对问题进行分类。

2.围绕值得思考的问题，带领同学细读文本，尝试着解决问题。

3.通过多种形式的朗读，感受作者对弱小的关爱之情。

教学过程

一、检查预习，梳理问题

1.唤醒旧知，导入新课

同学们见过蝴蝶吗？宠爱他们吗？老师建议你用这样的句式来说一说：由于蝴蝶（），所以我很宠爱。蝴蝶（），让我觉得很宠爱。你们讲得真好！让我们和这些可爱、轻快、秀丽多姿的蝴蝶打个招呼吧！【课件呈现蝴蝶的各种姿势】

今日，我们就一起走进课文，作者在文中写了什么内容呢？

沟通问题，梳理分类

（1）小组学习，沟通预习状况。

预习时同学们在预习单上都提出了自己读书时遇到的问题，请把预习单拿出来，我们在小组内沟通一下。【同学开展小组活动】

（2）汇报预习状况，并对同学的汇报做梳理。

哪一个小组来汇报呢？【请举手的小组派组长来回答】

有小组想补充吗？【针对补充进行小结】

同学们观看一下，你觉得问题有重复的吗？对，梳理之后我们发觉，这些问题其实归并一下就是这样几个问题。【整理同学的板贴，形成最终问题。】

（3）小结学习。

在刚才预习沟通时，我们一起读了课文，运用学过的多种方法了解课文中的词语，还对自己提出的问题进行了梳理与分类。瞧！这就是我们在预习时所做的事【课件出示】

那接下来，我们就围绕这三个问题，走进文本去进一步学习。

二、走进文本，解决问题

1.默读文本，理清线索

（1）再次默读课文，把含有作者“焦急”的语句用波浪线画出来。

（2）朗读汇报勾画的语句。【同学汇报完，出示课件。再读】

2.围绕线索，尝试解决

那作者什么会说：我真的为蝴蝶焦急呢？请自由读课文，自己尝试着在文中找一找问题的答案。

3.合作沟通，共同感悟

把自己找打的答案与小组同学沟通一下，看看有哪些是一样的？哪些是不一样的？假如不一样，可以问问他缘由哟！

三、细读文本，感悟情感

1.多种品读，沟通体会

谁情愿来汇报一下自己学习的收获？【指名回答，那你来读一读呢？】

谁有补充？【进行补充的同学也请她读一读。】

还有谁也想来读一读呢？

2.思维导图，深化理解

（1）是呀！这样轻快的蝴蝶，作者觉得她的家应当在哪里呢？请再次扫瞄课文的3、4小节，找出作者为蝴蝶设想到的家，并完成思维导图。

（2）呈现思维导图，接受多种方式朗读体会。

蝴蝶的家可能在哪里呢？作者说：【相机指名同学接读。】同学读完。

蝴蝶知道了作者为他预设的家，她会说【相机指导同学抓住蝴蝶的特点去回答作者，为什么自己的家不能在树叶下、花朵里。】

小结，你现在能说一说，为什么这里预想的每一处家都不是蝴蝶的家呢？【再指向蝴蝶的特点，指读其次小节。】

（3）查找蝴蝶的家，体会感悟情感

那蝴蝶的家应当是什么样的呢？【指读第五小节】

读了这小节，你知道蝴蝶的家应当是怎样的呢？为什么呢？【还是让同学回顾蝴蝶的特点，找到适合蝴蝶生存的环境。】

这样的家，我们见过的。【课件视频《台湾的蝴蝶谷》】

这里布满阳光，这是暖和干燥。所以蝴蝶在这里穿过树林，越过小溪，流连花间，拘束逍遥。蝴蝶在这里会快活说，我们轻快的身躯不用担忧载不动水珠，由于这里没有水