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《竹节人》教学实践与感悟

《竹节人》是一篇充满生活情趣与童真童趣的散文，它以生动的笔触回忆了作者童年时期制作和玩竹节人的经历，字里行间流露出对简单快乐时光的怀念。在执教这篇课文后，我深感其教学价值不仅在于让学生了解一项传统的童年游戏，更在于引导他们感受文字的魅力，体悟生活中的乐趣，并激发其动手实践与探究的欲望。现将本次教学过程中的一些做法、心得与反思记录如下。

一、激活文本，点燃学生兴趣的火花

《竹节人》的最大特点是其趣味性和实践性。课前，我考虑到部分学生对竹节人这一传统玩具可能较为陌生。因此，在导入环节，我并未直接进入文本分析，而是尝试通过实物展示（若条件允许）或播放简短的竹节人制作与玩耍视频片段，迅速将学生的注意力吸引到课堂上来。当看到竹节人那简单却富有动感的造型，以及“斗士”们在桌面上“搏斗”的滑稽场面时，学生们眼中闪烁着好奇与兴奋的光芒。这为后续的文本学习奠定了良好的情感基础。

在初读感知阶段，我引导学生带着“作者是如何制作竹节人的？竹节人有哪些玩法？玩竹节人时的心情是怎样的？”等问题自主阅读，鼓励他们在文中圈点勾画。学生们读得津津有味，课堂上不时传来会心的笑声，这表明文本本身的趣味性已经初步打动了他们。

二、聚焦语言，品味文字背后的韵味

语文课的核心在于语言文字的学习与运用。在学生对课文内容有了整体感知后，我将教学重点转向对语言文字的品析。

1.品析生动的动词与形容词：课文中对竹节人制作过程和搏斗场面的描写极为传神。例如，“用锯子把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢。”这里的“锯”、“钻”等动词准确而形象。又如描写搏斗时“没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下”，“手舞之、身摆之”，这些词句将竹节人的憨态可掬和孩子们玩得起劲的情景描绘得栩栩如生。我引导学生反复朗读这些句子，通过想象、角色扮演等方式，让他们体会作者用词的精准与生动。

2.感受童真童趣的语言风格：课文的语言充满了孩子气，如“那个家伙，黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”“咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”这些富有生活气息的语言，正是童真童趣的直接体现。我鼓励学生模仿文中的语气朗读，感受作者对竹节人游戏的痴迷与热爱。

3.体会蕴含的情感：在品析语言的同时，我引导学生思考作者在叙述中流露出的情感。从对制作过程的细致回忆，到玩竹节人时的投入与欢乐，再到竹节人被老师没收后的失落与后来发现老师也在偷偷玩竹节人的意外与释然，情感线索清晰可见。通过讨论，学生们逐渐理解了这份情感不仅仅是对游戏的喜爱，更是对无忧无虑童年生活的怀念。

语文学习不应局限于课本，更应与学生的生活经验相连接。

1.分享个人经历：在学习了课文后，我组织学生分享自己童年时代喜欢的玩具或游戏。有的学生谈到了弹珠，有的谈到了跳皮筋，有的谈到了积木……在分享中，学生们找到了情感的共鸣，也更深切地理解了作者对竹节人的深厚情感。

2.动手实践的尝试：虽然课堂时间有限，无法让每个学生都亲手制作竹节人，但我鼓励有兴趣的学生在课后与家人一起尝试。部分学生在后续的反馈中展示了他们的作品，脸上洋溢着成功的喜悦。这种实践不仅加深了对课文内容的理解，也锻炼了动手能力，体验了创造的快乐。

3.引导思考与感悟：在充分感受和体验的基础上，我引导学生思考：“为什么这样一个简单的玩具能给作者带来如此多的快乐？”“现在的玩具越来越高级，我们是否还能找到像作者玩竹节人那样纯粹的快乐？”通过这些问题，引导学生从文本走向生活，思考快乐的真谛，珍惜生活中的简单与美好。

四、反思与不足

回顾本次教学，虽然取得了一些效果，但也存在一些值得反思的地方：

1.学生参与的深度与广度：在品析语言和讨论情感时，部分活跃的学生发言机会较多，而一些内向的学生参与度不够高。如何更好地调动所有学生的积极性，让每个学生都能深度参与到课堂讨论中，是我需要继续思考的问题。或许可以采用小组合作学习的方式，让每个学生都有表达的机会。

2.时间分配的合理性：在引导学生品析语言文字时，由于内容较为丰富，有时会出现个别环节耗时过多的情况，导致后续的拓展延伸部分略显仓促。今后需要在教学设计时更精准地预估各环节的时间，确保教学节奏的张弛有度。

3.对文本内涵的挖掘：虽然引导学生体会了作者的情感，但对于文本中所蕴含的对传统游戏文化的思考、对师生关系的微妙描绘等更深层次的内涵，挖掘还可以更深入一些。

五、改进方向与教学展望

针对以上不足，未来在教学《竹节人》或类似课文时，我将尝试从以下几个方面进行改进：

1.优化教学设计，提升互动效能：设计更多富有启发性、层次性的问题，采用多样化的教学组织形式，如小组竞赛、情景表演、辩论赛等，激发学生的学习内驱力，确保学生全员、全程参与。

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