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《木兰诗》教学设计：文本深掘与素养涵育

一、教学缘起与设计理念

《木兰诗》作为中国南北朝时期北方乐府民歌的杰出代表，不仅以其跌宕起伏的叙事、生动鲜活的人物塑造传唱千古，更以其蕴含的家国情怀与人文精神，成为涵养学生品格、提升文学素养的优质范本。本教学设计旨在引导学生深入文本肌理，在涵泳吟诵中感受乐府民歌的独特魅力，在探究思辨中体悟木兰形象的时代意义，最终实现语言建构、思维发展与文化传承的多重教学目标。教学过程注重学生主体地位，强调情境创设与问题驱动，力求将经典文本的解读与学生的现实生活体验相勾连，避免枯燥的知识灌输，追求“润物细无声”的教学效果。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并理解文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够借助注释疏通文意，复述故事梗概。

2.把握诗歌的叙事线索和主要情节，学习本文详略得当的叙事技巧。

3.品味诗歌质朴自然、生动形象的语言特色，体会乐府民歌的艺术魅力。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读、小组合作探究等方式，引导学生主动参与文本解读，培养其信息筛选、概括及初步的文学鉴赏能力。

2.引导学生通过对关键语句的品读和对人物言行的分析，深入把握木兰的人物形象及其精神内涵。

3.鼓励学生进行联想和拓展，将文本学习与自身生活体验相结合，培养批判性思维和审美想象能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受木兰深明大义、勇于担当、勤劳善良、不慕荣利的优秀品质，理解其形象的文化意义。

2.体会诗歌所蕴含的家国情怀与对和平生活的向往，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

3.引导学生思考新时代背景下“木兰精神”的现实价值，树立正确的人生观和价值观。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.分析木兰这一人物形象的典型意义，理解其既具传奇色彩又不失真实的性格特征。

2.赏析诗歌的艺术特色，特别是详略得当的叙事安排和生动形象、富有表现力的语言。

（二）教学难点

1.理解诗歌创作的时代背景及其对木兰形象塑造的影响，体会“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌”的深层含义。

2.引导学生将木兰精神与当代社会现实相结合，进行有深度的思考和个性化的解读。

四、教学方法与课时安排

（一）教学方法

1.诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、指名读、分角色朗读等多种形式，让学生在声情并茂的吟诵中感受诗歌的韵律美和情感基调。

2.情境创设法：设置与文本相关的问题情境和生活情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3.问题驱动法：设计富有层次性和启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，自主思考，合作探究。

4.讨论点拨法：针对关键问题组织学生讨论，教师适时点拨，引导学生深化理解，达成共识。

5.多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等资料，增强教学的直观性和感染力。

（二）课时安排

建议安排两课时。

*第一课时：初读感知，疏通文意，梳理情节，初步感知木兰形象。

*第二课时：精读赏析，品味语言，深入探究人物形象及艺术特色，拓展延伸，总结升华。

五、教学过程设计

第一课时

（一）导入新课：情境激趣，走近木兰

（方式一：故事导入）教师简述“木兰替父从军”的故事片段，提问：“同学们，这个故事为什么能流传千年，至今仍为人们所津津乐道？木兰究竟是一个怎样的奇女子？”

（方式二：图片/视频导入）展示有关木兰的绘画、雕塑或影视片段（如动画片《花木兰》主题曲片段），引导学生谈谈对木兰的初步印象，自然导入课文。

*设计意图：通过情境创设，激发学生对木兰故事的好奇心和学习兴趣，为后续学习奠定情感基础。

（二）初读感知：放声吟诵，整体把握

1.听读正音：教师范读或播放配乐朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。

2.自读疏通：学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画，初步疏通文意。遇到疑难字词，可小组内互助解决或请教老师。

3.齐读感知：全班齐读，要求读准字音，读通句子，初步把握诗歌的叙事节奏。

*设计意图：通过多种形式的诵读，培养学生的语感，让学生在反复吟诵中初步感知诗歌的韵律和整体内容。

（三）再读梳理：梳理文脉，明晰情节

1.复述故事：请学生用自己的话简要复述木兰从军的故事。

2.划分层次：引导学生根据情节发展，将诗歌划分为几个部分（如：代父从军、十年征战、凯旋归来、荣归故里、隐喻作结），并概括各部分主要内容。

*可设计问题引导：“诗歌开篇写了什么？木兰为何要从军？她是如何准备的？经历了怎样的战斗？归来后又如何？”

3.把握线索：明确本文以木兰从军的经历为叙事线索。

*设计意图：帮助学生理清叙事脉络，培养概括能力，为深入理解人物形象和艺术特色做铺垫。

（四）研读“从军缘由与准备”：