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“强基”四年：拔尖创新人才培养何去何从？

2024年6月，首届参与“强基计划”的学生迎来毕业季。2020年1月，教育部发文，在部分高校开展基础学科招生改革试点（即“强基计划”），旨在选拔、培养有志于服务国家重大战略需求或基础学科拔尖的学生。按照文件要求，“强基计划”将根据考生高考成绩、高校综合考核结果和综合素质评价等折算综合成绩，择优录取。

目前，“强基计划”已落地四年，试点高校从最初的36所扩大到39所，覆盖了所有原“985”大学。2024年，“强基计划”报名热度再次高涨，约92万人次挤进这一赛道。四年来，试点高校围绕“强基计划”展开各种教育改革尝试。但笔者发现，不同高校的实践效果差异不小。

北京大学教育学院研究员卢晓东指出，“强基”四年，需要对整套制度有更深入的思考：如何在遵循拔尖人才成长规律的基础上，实现制度稳定性与学生自由发展的统一？基础学科拔尖创新人才的培养该何去何从？

“让西红柿的汁儿浸到鸡蛋里”

近几十年，国内拔尖创新人才的培养模式经历了多轮探索。1978年，中国科技大学设立第一个“少年班”。2009年到2018年，“珠峰计划1.0”和“珠峰计划2.0”先后启动，它们是“基础学科拔尖学生培养计划”的两个版本。

不同培养项目的具体做法虽有差异，但各高校实际上一直沿着两条主线不断改革：一是聚焦于训练学生的深度思考能力和思维方式；二是强调学生的跨学科能力和学科交叉素养。“强基计划”强调要服务于国家重大战略需求，以解决“卡脖子”难题，因此更需要跨学科的复合型人才。

王瓒是一所知名“双一流”大学的文科学院管理者，参与了该校文科“强基”专业的培养方案设计。他说，“强基计划”的“基”就像一棵树的根系，伸展出去才能吸收更多阳光与雨露，但现实是，国内高校“强基计划”对拔尖人才培养的探索，大多仍在以学科为中心的旧有人才培养格局中进行，很多制度惯性短期内难以改变。

在教育部指定的“强基计划”招生专业中，古文字学是一个特殊的存在。一方面，古文字学是典型的交叉学科，该学科集文字、文献、文学、文化为一体；另一方面，古文字不是学科目录里的一、二级学科，过去只是—个细分的研究方向，在国内少数院校有研究生培养。因此，相比一些体系完备的传统学科，古文字学是最适合被“重构”的学科。

但现实是，多数高校的古文字“强基”班被放在中文系之下，培养方案的制定和师资以中文系为主导。在课程体系设计上，多数学校只是在原本中文系的模块中加入几门古文字专业课，形成一个“拼盘”。

在课程体系中增设交叉模块，是“强基计划”试点高校的常见做法。但中国人民大学书院建设与管理中心副主任华建光指出，真正的交叉，不仅是在培养方案中容纳不同学科的课程，更是要求课程和课程间形成关联，不同学科老师间形成配合，同一门交叉课程内部还要实现系统化的知识结构的交叉。“交叉培养的课程体系，稍有不慎就会沦为‘拼盘’，就像是厨艺不到位的西红柿炒鸡蛋，把西红柿炒好，把鸡蛋炒好，然后盛在一个盘子里。真正的交叉是让西红柿的汁儿浸到鸡蛋里，鸡蛋的香味染到西红柿上。”他说。

但是，由于制度惯性，学院间的边界很难被打破，师资共享、课程打通是关键难点。王瓒指出，要想真正把“强基计划”做好，需要有一个超越学院的实体机构去统筹安排培养方案。

在清华大学，打破“舒适区”的方式是成立新的培养机构—书院。2020年，清华大学成立致理、日新、未央、行健和探微五大书院，其中有三个书院专门探索理工交叉培养。清华大学所有“强基”生的学籍统一归入书院，整个本科培养阶段由书院负责。五个书院均成立了跨专业的教学委员会，与相关备专业院系协同制定培养方案。清华大学行健书院院长李俊峰说，书院与学院最大的不同是以学生培养为唯一宗旨，不需要承担学科建设任务。书院没有自己的专任教师，但可以调度全校资源。

但是，在一些学校，书院只是学生在本科低年级时的过渡性培养平台，本科生真正的培养权依然在学院手中。王瓒还注意到，2017年高校大类招生改革后，由于学生大二才分流至各学院，使学院容易产生“没有学生的焦虑”。“强基计划”入校即分专业，很多学院将其作为提前锁定“人头”的一种方式，招生时很积极，但后续培养没有跟上。

直到2023年6月，所有关于转段的政策才尘埃落定。

转段，是“强基计划”的专有名词，指学生从本科顺利转入研究生阶段的学习，新叫法背后，体现出拔尖人才贯通化培养的应有之义。在多数“强基计划”试点高校，转段的本质是通过保研实现人才的贯通化培养。

从2023年年底各高校陆续公布的转段结果看，首届“强基”生的整体转段比例在60%至90％，中国农业大学与大连理工大学的部分专业达到了100％，东南大学、四川大学与厦门大学等在90%之上，北京大学与清华大学的转段率约在70％，这是一组很亮眼的数据。但转段率真的是越高越好吗？

在转段政策落地前的几个月里，国内某顶尖