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高中历史课加强思政育人的五个维度

历史学科具有思想性和政治性的特点，学习历史能了解过去，也能为我们的人生指明方向。随着新课程改革的深入开展，高中历史教学迎来了发展的新契机，传统的教学方式逐渐落伍，“死读书”已经无法培养出全面发展的学生，历史教学与思政育人的融合势在必行。在日常教学中，高中历史教师应认真研究历史教学目标，挖掘其中的思政元素，给学生创造全新的学习体验，不仅要让学生掌握完善的历史知识，还要优化学生的历史核心素养，促使学生德智体美劳全面发展。

一、加强政治高度，坚定理想信念

（一）坚定正确的政治方向，锚定以史育人的目标

高中阶段的学生正站在人生的十字路口，他们除了关注自己的学习成绩外，也开始学习思考人生、品味生活，在这一时期对他们进行科学合理的世界观、人生观和价值观教育，具有十分重要的意义，会影响他们未来人生的发展方向。所以，教师要充分发挥高中历史学科的育人功能，提高课堂教学的政治高度，在历史知识教学的过程中，向学生宣传习近平新时代中国特色社会主义思想，让学生联系政治大局理解历史内涵。教师要在鲜明的政治旗帜下讲好历史，引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，把爱国情、强国志、报国行融入学生的精神血脉之中，提升学生的综合素养，扎实推进历史学科育人目标的生根落地。此外，在分析历史问题时，教师还要引导学生树立政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，教育学生要从党和国家的大局出发，客观、正确、理性、全面地分析历史问题，增强政治认同，使学生自觉拥护中国共产党的领导，坚定“四个自信”。

（二）凝聚深层文化认同，调动学生的主体意识

无论是高中历史教学还是思政教育，都会触及文化认同的问题，它们二者之间具有一定的统一性。教师在教学中要凝聚深层文化认同，向学生渗透中华优秀传统文化、当代中国文化及当代中国价值观、人类共同价值观等，使学生增进文化底蕴，坚定文化自信，引导学生自觉继承革命文化、发展社会主义先进文化、弘扬社会主义核心价值观，将文化认同转化为自己的情感认同、行为认同，形成生活中的文化自觉。比如，教学“中华优秀传统文化的内涵与特点”时，教师要着重介绍中华优秀传统文化的内涵、特点与价值，并采用案例教学的模式引入一些当代具体事例，向学生展示这些优秀传统文化在人们生活、经济发展、社会治理等方面的应用与体现，让学生更真切地体会这些优秀传统文化对新时代中国发展所具有的重要意义，增强学生的民族自豪感，增进学生对现实、对民族命运的主动关注与关切，实现以文化育人格、以人格塑理想的教学效果。

二、加强理论深度，夯实思想基础

（一）情境演绎，深化理解

历史是对过去的讲述。由于时空距离的存在，很多历史知识对学生来说是遥远的、陌生的、难以理解的，如果教师在课堂教学中一味采用灌输式的教学方法，学生只能靠死记硬背来理解、记忆这些历史知识，不仅增加学习负担，而且学习效果也不尽如人意。为此，教师可以将情境教学应用到课堂中，结合教学内容，设定一些问题情境、故事情境、角色情境等，用更为生动、有趣的方式讲解历史知识，向学生渗透思政理论，化抽象为具体，深化学生的理解。比如，教学“五四运动和中国共产党的诞生”时，教师设计了角色情境，先对教室内的桌椅进行了调整，用教室虚拟巴黎会议的会场，后根据学生自愿原则对学生进行了角色划分，分别扮演爱国学生、社会人士及巴黎和会中的中国代表等，再现巴黎和会签订时的场景及学生示威游行、工人罢工、商人罢市的情景，让学生在扮演中体会巴黎和会代表的懦弱、纠结与害怕，感受社会人士、学生的爱国之情、激愤之情，激发学生浓烈的爱国之心，培养学生与祖国荣辱与共的情感。有了情感上的铺垫，学生对五四运动的意义会产生更为深刻的理解，也更能体会其时代价值。

（二）运用提问，拓展思维

学生对自己思考、探究得来的知识、结论往往会理解得更透彻，记忆得更深刻。所以，教师在课堂教学中，不能只注重知识的口耳相传，更要利用有效的课堂提问启迪学生的智慧，让学生学会学习、学会思考，变灌输式教学为探究式教学，培养学生勤学善思的良好品质。教师可以结合学生的兴趣点、关注点，向学生提出个性化的问题，改善学生被动学习的现象，增强学生的实践力和创造力。比如，教学“世界多极化与经济全球化”时，教师可以向学生提问：“你们知道当前的世界政治格局吗？”“世界多极化趋势是怎样产生的？”“一些国家流传的‘中国威胁论’成立吗？”引导学生结合所学知识及自己的已有认知思考问题，同时鼓励学生利用网络查找相关资料，分析和解决这些问题，让学生真正理解世界多极化的内涵，正确认识中国在世界上的地位与作用，深化学习层次，培养民族危机感与使命感，使学生更加坚定道路自信、制度自信。

三、加强素养精度，落实学科素养

（一）挖掘教材中的思政元素

高中历史教材中蕴含着丰富的思政元素，在对学生进行思政教育上有着天然的优势。教