浅谈小学低段学生写作能力的培养.docxVIP

浅谈小学低段学生写作能力的培养

语文教学，重在培养素质。素质内容众多，其中，最主要的乃是运用语言文字进行表达的写作素质。而写作能力的培养与形成，又依赖于其他各种人文因素。不仅有文字上的吸收、学习、应用，更有思想上认识能力的培养、引导。所以，抓住了“写作”，可以说是抓住了学习语文的牛鼻子，真所谓“牵一发而动全身”。其实写作本身就是学习语文的综合训练。

低年级的孩子，大多有初涉人世的童稚，他们用好奇的眼睛打量着，用稚嫩的心灵感受着这个世界。要是我们语文老师通过语文教学途径，引导他们把学到的语文知识，初步掌握的做人道理，辩证唯物主义的思考方法，通过他们自己的双手描绘这世界，将会是瑰丽无比的。因此，必须找到一条平坦的大道，让他们进入这一角色。

通过几年摸索、实践，笔者认为从二年级开始，可以让孩子们试写日记。当然，必须是循序渐进的，决不能操之过急。可以说，循序渐进，学写周记是提高低段学生写作水平的一条坦途，兹为之缕述于后，以供探讨。

一、运词成句，力求通顺

低段学生词语积累不多，让他们试写周记，虽然仅仅是一个星期一次，但是写不出什么内容，这是表达能力弱的缘故。因此，我们要引导他们养成

观察周围事物的习惯，把自己认为可以记、可以写的东西，包含各人在最近几天中看到的、听到的、做过的，甚至是想到的，用学过的文字、词语记下来。每写一篇周记，只写一个内容，或是记一件事，或是记一种物，也可以是一个念头。如果在下笔时，有过别的词几不会写，这没有关系，可以用拼音代替，但是必须要写成通顺的话。什么叫通顺呢?告诉他们，跟人们平时说话一样，这一句话自己读了，能够明白，能够表达一个比较完整的意思，并且别人听了你写的这句话，也能明白，这就是通顺。

这样，运词成句，几句话合成一段话，连贯以来，就是一篇短小的作文了。

在这里，还要告诉学生在写作时，也要像读语文课本那样把标点符号运用进去。当然，在这一阶段，老师着重注意学生运用“点”号，至于“标”号，只拣几种主要的学，不要作过高的要求。在点号中，又重在“逗号”和“句号”，其次才是“顿号”和“分号”，为了与语气相结合，同时运用感叹号和疑问号。

这样一来，要求不高，但又力求通顺，加上老师不断表扬、鼓励、启发，孩子们的周记慢慢就会有起色了。

二、引导观察，注意翔实

写作文，记周记，是要有内容的，学生怕写作文的一个主要原因就是没话可说，所以，在“运讨

造句，通顺写话”的基础上，我们要引导学生学会观察，这儿的“观”就是“亲自体会”，它包含看、听两项内容：而“察”就是“思考”，就是动脑筋“想”，想一想“是什么?”“为什么?”所以在观察过程中也应当从易到难，由简单到复杂老师可以带领同学们去观察大自然，看看自然界的山河湖泊，看看自然界的风云日月。还可以组织学生参加运动会，进行有益而有趣味的游戏或其他活动，然后让大家写写这些内容。

随着语文学习的深入，学生活动能力的增强。观察范围也可以日益扩大些。由自己到同学，由本班到全校，从校内到校外，从家庭到社会。观察的对象可以由比较固定的小动物，慢慢地到变动中的人和事。

所以，老师在必要时可以提示一个大致的范围，使孩子们写出各自不同的见解或内容。当然，在这一阶段中，周记内容要注意真实，不要胡写一气。在写真实的生活、思想中，让他们尝到周记的甜头，觉得写作很有意思，有许许多多话可以写。

三、创造条件，开阔眼界

为了培养写作兴趣，提供写作材料，在前两者的基础上，我们还要为他们创造有利于写作的客观条件，开阔他们的视野。

我们最常见的，也便于组织进行的是带领孩子们“登山”“游戏”“参观”。这是创造“动”中能“写”的环境，而且这些活动都可以在老师共同参与组织下进行。还有两种方法是在班级中设立“生物角”和“读书角”，在这两个“角”中，我们在“生物角”放上一些美丽的鲜花，可爱的小草，养上几条活泼的金鱼，让他们尽情地不止一次地观察：我们在“读书角”放上一些小朋友爱读的画报、报纸、浅近的图书，让他们利用课余时间任意浏览、阅读，从中汲取丰富的营养。这是创造“静”的环境，培养孩子的观察力。

此外，我们还可适当引导学生利用双休日或者课外时间捕捉写作材料。如让孩子们在“游戏”后写出游记式的日记。在看电视中写些有关的内容，在读书中写出自己的一些心得体会来。

四、积极鼓励，珍惜成果

在写作教学上，通过“周记”式的过渡方法，我们必须珍惜他们的劳动成果，不断地予以鼓励、启发，决不可泼冷水。因此周记是不必打分数的，只以各自的基础为依据进行愉快的师生交流。

当我们看到一个好的句子，一个好的词语，哪怕一个小小的优点都要加以称赞。在尽可能的条件下，老师要认真阅读每一篇周记。必要时，写鼓励性的词语，告诉他们进步不小。

要建立周评制度和展览制度，每星期讲评一次，把好的作文展览出来，使他们获得成功的喜悦。

五、学用结合，步调一致

在学写