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初中道德与法治课程实践教学模式探析

青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，积极引导与培养学生树立正确的道德与法治观念，让学生拥有爱国情怀，具备责任意识、健全人格是思政课堂的重要任务目标。当前初中道德与法治的教学中，往往注重理论的讲解和灌输，而忽略了实践教学，这种状况极大地影响了学生学习的积极性和主动性，导致学生理论联系实际能力较弱，知行合一效果不理想。加强实践教学，能将枯燥的理论契合进生活实际，激发学生的学习兴趣，更有利于教学目标的实现。“行走的思政课”突出“行走”二字，它能有效连接课堂与社会生活，帮助学生理论联系实际，亲身体验社会变化、国家发展，从而形成爱国主义观念和家国情怀，提升思政意识，促进全面发展。

一、“行走的思政课”教学模式特征

（一）理论联系实际，倡导知行合一

受传统教育思维的影响，初中道德与法治课程教学遵循“以教师为中心”，学生处于被动接受地位，学习主动性较差；教师讲授以理论灌输为主，与生活实际结合不紧密，学生死记硬背一些理论知识，对社会现实、国家政策、文化变迁、时代风貌等都了解甚少，教育效果较差，也影响了学生综合素质的提升。“行走的思政课”倡导自主学习，从“做中学”，从“学中做”，通过参与社会实践活动，将思政理论与社会现实有机结合起来，使学生认同思政课的正确价值观并将其践行到实际生活中。

（二）多元评价课程，注重实施过程

“行走的思政课”形式多种多样，内容丰富多彩，教学成果多元，因此教学评价时应区别于传统的单一教学评价，根据一定议题，采取多元化的评价方式。思政课堂与实践的结合要求教学评价不能一刀切，师生应根据学习内容和学习情况共同商讨设计评价标准，综合运用诊断性评价、表现性评价等，让学生学有所得，发现问题、解决问题，激发学习动力。此外，还应注意评价学生在社会实践中的参与态度、参与方式、参与技能等，可以通过学生自评、学生互评、教师点评等模式，综合促进思政理论与实践结合效能的提升。

（三）讲求学科融合，呈现综合效能

行走的思政课要求多学科融合，加强理论与实践的互联性，促进学生思政素养与实践能力的双向提升。初中道德与法治课程与社会生活联系密切，需要多学科思维，互为补充，方能适应不断变化的社会形势。教师应在教学实践中引导学生统筹归纳和梳理所学知识和理论，形成独立的判断，在社会实践中，亲身体验和理解理论知识，并尝试解决实际问题。只有全面掌握知识，提升各项能力，积累生活经验，学以致用，方能促进学生的全面发展。

二、“行走的思政课”在初中道德与法治课堂中的实践策略

（一）以红色文化为依托，帮助学生坚定理想

红色文化是中国共产党在革命、建设和改革进程中形成的特色文化，它分布广泛，影响深远，在新时代又被赋予了新的时代内涵，蕴含了中国共产党人的初心和使命。红色文化涵盖物质、精神、文化三个方面。物质层面，包括新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期遗留的遗址或雕塑、博物馆等，如延安的革命博物馆、杨家岭旧址，平山的西柏坡，江西的井冈山等红色遗址，以及社会主义现代化建设中的重大成果。精神层面，包含中国人民在革命和建设过程中诞生的精神力量，或是价值理念，或是政治信仰，或是道德规范等，如延安精神、汶川精神、抗洪精神、奥运精神、抗疫精神等，这些精神文化感动了一批又一批中国人，并激励人民不断奋发图强，振兴中华。文化方面，包括各种艺术作品以及革命和建设过程中形成的规章制度等，如脍炙人口具有艺术力量的红色歌曲，如《义勇军进行曲》《黄河大合唱》《走进新时代》等作品，振奋了无数中国共产党人，引领人民不断前行。

初中道德与法治教师应将这些红色文化渗透进教学实践中，使学生产生文化认同感，引领学生感受家国情怀、革命精神、责任意识和担当意识。在实践方式上，教师可以通过线上与线下相结合的模式，运用信息技术和多媒体手段或实际调查走访，帮助学生学习和领会红色精神。如今网络和视频技术日益发达，教师可以带领学生进行“云实践”，足不出户了解和感受隔时空、隔地域的红色故事等。在实践内容设计时，可以鼓励学生探究红色遗址、挖掘红色故事、访谈红色人物等，引导学生将红色文化与社会主义现代化建设，如脱贫致富、乡村振兴、科教兴国、文明城市建设等有机融合起来。教师还可以组织学生开展各种各样的红色活动，如演讲比赛、辩论比赛、演红色故事、撰写红色感悟等，加深学生对红色文化的诠释与理解。这些实践活动，一是让学生了解红色文化的价值，产生认同感；二是让学生树立红色价值理念，坚定为社会建设贡献力量的信心。初中道德与法治课程的实践创新离不开红色文化的融入，在红色文化的感召下，“行走的思政课”便有了依托，能直击学生心灵，促使学生树立坚定的理想。

（二）弘扬先进文化魅力，引导建立文化自信

初中生已经具备一定的思维能力和审美能力，教师应侧重引导学生多角度感受文化、思考文化，提升文化感知力和领悟力，增强文化自