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初中教师代表在全县第41个教师节表彰暨教育高质量发展大会上的精彩发言

尊敬的各位领导、同仁，亲爱的教育战线家人们：

今天站在这里，捧着这张“优秀教师”的证书，指尖触到的不只是纸张的温度，更是三十多年教学生涯里，每一个清晨的书声、每一节课堂的目光、每一次与学生心灵碰撞的回响。作为一名在乡村初中坚守了34年的语文教师，我常想：教育的“高质量”究竟该是什么模样？或许不是试卷上的一串数字，不是墙上的一块奖牌，而是当我们的学生走出校门多年后，依然记得某堂作文课上被老师认真修改的一段文字，记得运动会上摔倒时同学递来的一瓶温水，记得那个因为解不出数学题急得掉眼泪时，班主任陪他在走廊上聊了半小时的晚风——这些“记得”，才是教育最珍贵的质量。

一、在“看见”中守护成长：教育高质量，是蹲下来读懂每个孩子的生命密码

我们初中老师都知道，十二三岁的孩子，就像春天的竹笋——一夜之间能窜高几寸，可也容易被石头压弯了腰。去年接手的九（3）班，有个叫小宇的男孩，开学第一周就因为和同学争执掀翻了课桌。我没有急着批评，而是翻了他的周记本，发现他在作文里写：“爸爸总说我不如隔壁家哥哥，可他不知道，我给奶奶熬的中药，比哥哥熬得更浓。”那天放学后，我请他帮忙整理办公室的旧书，整理到一本《童年》时，我故意说：“你看阿廖沙也总被外祖父打，可他后来成了大作家。你奶奶喝你熬的中药时，眼睛是不是亮的？”他愣了一下，低头说：“奶奶说我手巧，比她儿子（我爸）细心。”那天我们聊了很久，后来他在作文里写：“原来有人愿意听我说话，比考满分更开心。”

这样的故事，在初中校园里每天都在发生。高质量的教育，首先是“看见”——看见成绩落后的孩子可能藏着惊人的动手能力，看见沉默寡言的孩子或许有颗细腻的诗心，看见那些“调皮”背后，可能是对关注的渴望。这些年，我和同事们尝试建立“成长档案袋”，里面不仅有试卷，还有学生的手工作品、给父母写的信、甚至和同学的“和解纸条”。有位家长翻到女儿的档案袋时哭了：“原来她画的黑板报被老师拍了照片，原来她给生病的同学补课被记了表扬，我总以为她只有数学不及格。”

二、在“深耕”中突破边界：教育高质量，是把课堂变成生长的土壤

去年秋天，我们语文组做了个“跨学科节气课”的尝试。讲《春》时，不仅带学生观察校园里的桃花开了几瓣，还请物理老师讲“春风为什么是暖的”，请美术老师教画“二十四节气图”，最后让学生用文言文写一段“今日春景”。最意外的是，平时数学不及格的小萌，用测量工具算出了教学楼前玉兰树的高度，写进作文里：“玉兰高九尺三寸，花似雪，风过处，落英沾我衣，如母亲拍去我肩头的尘。”这篇作文后来被县文化馆的公众号转载，小萌的妈妈专门打电话说：“孩子现在主动学数学了，说要量准了下次写秋天的桂树。”

课堂是教育的主阵地，高质量的课堂不该是“知识搬运”，而应是“生长触发”。这些年，我们备课组坚持“三问设计法”：这节课能让学生产生什么新问题？能链接哪些生活经验？能留下什么值得回味的“教育痕迹”？比如教《岳阳楼记》，我们带学生去县里的古城墙采风，听老人们讲“先忧后乐”的本地故事；教议论文写作，就组织“校园热点辩论会”，让学生为“课间能否带保温杯”“运动会是否该取消长跑项目”等话题找数据、摆观点。现在，我们的学生写作文不再只写“妈妈送伞”，而是会写“菜市场里的方言保护”“奶奶的旧衣柜与垃圾分类”——当知识扎根生活，教育自然就有了生命力。

三、在“共长”中凝聚力量：教育高质量，是一群人托举一群人的坚守

去年冬天，我们学校的“青蓝工程”迎来了第十届师徒结对。我的徒弟小周老师，刚入职时因为管不住课堂急得躲在办公室哭。我带她观察了一周：早自习站在教室后面，记录每个学生的“活跃时段”；上课时故意“忘”带粉笔，看学生会不会主动递；下课后和学生一起跳大绳，听他们聊“王者峡谷”。后来小周在班会课上玩“角色互换”：让学生当“班主任”，她当“学生”，结果有个男孩说：“老师，我当班主任才知道，你们每天要批那么多作业，还要记我们每个人的生日。”现在，小周带的班级成了“年级最温暖班级”，她在教案本上写：“教育不是‘我教你学’，是‘我们一起学怎么爱’。”

高质量的教育，从来不是一个人的孤军奋战，而是一群人的相互托举。这些年，我们学校组建了“学科融合工作坊”“班主任沙龙”“家校共育智囊团”：数学老师帮语文组设计“统计类”阅读题，英语老师和美术老师合作“英文海报设计课”，老教师把攒了几十年的“学生心理日记”整理成案例集，年轻教师教我们用“问卷星”做学情调查。最让我感动的是去年暑假，几位退休教师带着我们去家访留守儿童，70岁的王老师爬了5里山路到学生家，摸着孩子的课本说：“我教过你爸爸，现在教你，你们都要好好读书。”那一刻，我忽然懂了：教育的高质量，是一代又一代教育人用青春和岁