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小学教师代表在全县教育工作暨第41个教师节庆祝大会上的发言

尊敬的各位领导、同仁，亲爱的教育战线家人们：

今天站在这里，作为一名普通的小学语文教师，我内心的激动远超过“代表”二字带来的压力。因为此刻的每一句分享，都藏着我讲台上15年的晨光与星光，藏着办公室里与同事们逐字推敲教案的深夜，藏着孩子们作业本上歪歪扭扭却闪着光的字迹，更藏着一个又一个关于“成长”的故事——这些故事，或许微小，却让我在教育的土壤里越扎越深，越走越暖。

记得2009年9月，我第一次走进一年级教室。四十双眼睛忽闪忽闪，像撒在课桌上的星星。有个扎着羊角辫的小女孩小萌，攥着铅笔的手直发抖，本子上只画着几个歪扭的圆圈。后来我才知道，她父母在外地打工，奶奶不识字，她连“握笔”都没人教过。那天下课后，我蹲在她座位旁，把着她的手一笔一画写“人”字：“你看，撇像小滑梯，捺像小椅子，‘人’字就是互相支撑呀。”她抬头问：“老师，我也能支撑别人吗？”那一刻，我忽然懂了：小学教育哪里是教知识？是在孩子心里种下“我能行”的种子，是让每个“小不点儿”都相信，自己值得被看见、被托举。

这15年，我带过7届一年级，每届都会准备一个“成长储蓄罐”。不是存钱，是存“进步卡”：小宇今天主动整理了书包，奖励一张“自理卡”；朵朵第一次完整读完一首儿歌，奖励一张“勇敢卡”；就连总把橡皮切成碎片的淘淘，只要安静听同学发言3分钟，也能得到“倾听卡”。期末时，孩子们用卡片兑换“神秘礼物”——可能是和老师共读一本书，可能是给全班讲一个故事，也可能是当一天“纪律小班长”。去年毕业的学生现在还会在微信里说：“老师，我现在整理会议室特别快，因为一年级时每天都要检查铅笔盒有没有‘小漏网’。”教育的神奇就在于，那些当时看似“小题大做”的细节，终将长成支撑人生的习惯。

如果说低年级是“播种”，中高年级便是“施肥”。我教五年级时，班上有个叫晨晨的男孩，数学考98分，但语文总在及格线徘徊。他说：“课文有什么可学的？字我都认识。”直到有次作文课，我让孩子们写“最想感谢的人”。他交上来的作文只有三行：“我妈每天给我做饭，我感谢她。”我把他叫到办公室，递给他一本我妈妈的旧日记本——里面夹着我小时候的照片，贴着我第一次得奖的小红花，还有一行字：“今天妞妞摔了一跤，没哭，自己爬起来了，我的宝贝长大了。”晨晨翻着翻着，突然说：“我妈也有个铁盒子，藏在衣柜最上层，我偷看过一次，里面有我幼儿园画的太阳，还有我掉的第一颗乳牙。”那天他重写了作文，题目是《妈妈的“宝藏盒子”》，最后一段写：“原来爱不是每天说‘吃饭’‘写作业’，是藏在旧玩具里的温度，是我没注意到的目光。”后来他告诉我，那天回家他帮妈妈擦了“宝藏盒子”，妈妈抱着他哭了。你看，语文从来不是字词句的堆砌，是让孩子学会用心灵去触摸生活的温度，用文字去表达那些说不出口的爱。

这些年，我越来越深刻地体会到：教育从来不是“一个人的战斗”。我们年级组有位教了30年书的王老师，她的备课本上至今留着1995年的教学反思；数学组的李老师会把“鸡兔同笼”编成情景剧，让孩子们用玩偶当“兔子”和“鸡”；科学组的张老师带着学生在操场种向日葵，记录生长数据，顺便就把“测量”“统计”融入了实践。去年我们跨学科设计“节气课程”：春分那天，语文老师带孩子们读“春风如贵客，一到便繁华”，数学老师让计算昼夜时长，科学老师观察柳枝发芽，美术老师画“竖蛋”实验，连食堂阿姨都教孩子们做春卷。有个家长在群里说：“孩子现在每天追着问‘明天什么节气’，比追动画片还积极！”这让我想起苏霍姆林斯基的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的调整。”而这种“巧妙”，恰恰来自团队的智慧与碰撞。

当然，教育也有“难”的时刻。去年班上转来一个叫小泽的男孩，上课总用尺子划桌子，作业从来只写名字。和他妈妈沟通后才知道，他3岁时爸爸意外去世，妈妈打两份工，他从小跟着爷爷奶奶，老人管不住，慢慢就“破罐子破摔”了。我没有急着批评，而是每天早到校10分钟，和他一起擦黑板、整理图书角；课间操时，故意“忘记”带跳绳，让他当“小老师”教我；作文课上，我特意出了个题目《我的“超能力”》，他写：“我能一眼看出谁的书包没拉好，能记住全班每个人的生日，还能在30秒内拼好魔方——老师说这叫‘观察力’‘记忆力’‘专注力’。”那天他的作文被我贴在教室“星光墙”最中间，他妈妈后来哭着说：“这是他第一次主动说‘我想上学’。”教育的“难”，往往是因为孩子把自己裹成了一颗“带刺的种子”，而我们要做的，是蹲下来，用耐心去软化那层刺，让阳光照进他的世界。

这些年，我也在不断“升级”自己。新课标出台后，我们教研组每周三下午固定学习，从“大单元教学”到“跨学科主题学习”，从“学习任务群”到“核心素养落