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群文阅读课题研究计划

一、研究背景与意义

在当前教育改革不断深化的背景下，提升学生的核心素养成为教育教学的核心目标。阅读作为获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径，其重要性不言而喻。然而，传统阅读教学模式在培养学生高阶思维能力、信息整合能力及批判性思维方面，逐渐显露出其局限性。单篇精讲的模式往往难以让学生在广阔的文本世界中建立联系、拓展视野、形成独立见解。

群文阅读，作为一种新兴的阅读教学理念与实践形态，强调在单位时间内引导学生阅读具有某种关联的多篇文本，通过比较、分析、整合、批判等思维活动，深化对文本主题、结构、语言及作者意图的理解。它不仅能增加学生的阅读量，更能培养学生的信息筛选与整合能力、逻辑思辨能力和自主探究精神，契合了新时代对人才培养的需求。

本课题的研究，旨在立足于一线教学实际，系统探索群文阅读的有效实施路径，深入分析其在提升学生阅读素养及教师专业能力方面的作用机制，以期构建具有操作性和推广价值的群文阅读教学模式与策略体系，为推动语文教学改革，提升语文教育质量贡献实践智慧与理论支持。

二、核心概念界定

1.群文阅读：指在语文教学过程中，教师围绕特定的议题、主题或学习目标，选择一组（通常为3-5篇，亦可根据实际情况调整）具有内在关联性的文本，引导学生在单位时间内进行多文本的自主阅读、合作探究与深度研讨的阅读教学形式。其核心在于“群”的关联性与“读”的思辨性，强调文本间的互文参照与意义建构。

2.阅读素养：借鉴国际学生评估项目（PISA）的定义，指学生为了实现个人发展目标、增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、运用、反思书面文本，并在此过程中进行阅读和参与阅读活动的能力。本研究重点关注群文阅读对学生信息提取与整合、推理判断、反思评价、迁移应用等阅读素养要素的影响。

3.教学效能：在此特指群文阅读教学在达成预设教学目标、提升学生学习效果、促进教师专业成长等方面所展现出的实际效用与价值。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1.梳理群文阅读的理论基础与实践现状，明确其在语文教学中的定位与价值。

2.探索不同学段、不同文本类型下群文阅读议题（主题）的选择与文本组合策略。

3.构建群文阅读的课堂教学实施模式，提炼有效的教学组织形式与引导方法。

4.分析群文阅读对学生阅读兴趣、阅读能力及高阶思维发展的具体影响。

5.总结群文阅读教学实践中教师专业发展的路径与策略。

（二）研究内容

1.群文阅读的理论与实践梳理研究

*群文阅读的内涵、特征与理论支撑（如建构主义学习理论、互文性理论、认知负荷理论等）。

*国内外群文阅读研究与实践的现状、趋势及存在问题述评。

*不同学段（小学、初中、高中）群文阅读的目标定位与内容选择特点分析。

2.群文阅读议题设计与文本组元策略研究

*议题（主题）选择的原则、维度与方法（如基于教材延伸、基于学生生活、基于时代热点、基于文化传承等）。

*文本选择的标准：相关性、多样性、适切性、挑战性、趣味性。

*不同类型文本（记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文、非连续性文本等）的群文组合模式与策略。

*群文阅读材料的开发与利用（含自编、改编、精选现有资源等）。

3.群文阅读课堂教学实施模式与策略研究

*群文阅读教学的基本流程构建（如议题导入、自主阅读、合作探究、分享交流、总结提升、拓展延伸等环节的优化组合）。

*有效的课堂提问设计与引导策略（聚焦议题、促进关联、激发思辨）。

*学生自主阅读与合作学习的组织形式创新（如小组讨论、角色扮演、辩论赛、思维导图等）。

*群文阅读中教师角色的定位与作用发挥（组织者、引导者、合作者、促进者）。

*信息技术在群文阅读教学中的融合应用。

4.群文阅读教学效果评估与反思研究

*群文阅读对学生阅读兴趣、阅读习惯养成的影响调查。

*学生在信息提取、比较分析、归纳概括、批判评价等阅读能力方面的变化研究。

*群文阅读对学生逻辑思维、发散思维、创新思维等高阶思维能力发展的促进作用分析。

*群文阅读教学评价的多元化策略（过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的思维过程与成果）。

*教师在群文阅读教学实践中的反思日志、案例分析与经验提炼。

5.群文阅读促进教师专业发展的路径研究

*教师开展群文阅读教学所需专业素养（文本解读能力、议题设计能力、课堂调控能力等）的构成分析。

*通过集体备课、课例研讨、专题培训、教学观摩等方式促进教师群文阅读教学能力提升的有效途径。

*构建群文阅读教学研究共同体的实践探索。

四、研究方法与思路

本课题研究将坚持理论与实践相结合、定性与定量相结合的原则，主要采用以下研究方法：

1.文献研究