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面积的认识教学设计

一、教学内容

本课时旨在引导学生初步认识面积的含义，探索并体验比较两个图形面积大小的基本方法，为后续学习面积单位及面积计算奠定基础。内容主要包括：感知物体表面及封闭图形的大小，理解面积的概念；掌握用观察、重叠、数格子等方法比较面积大小；初步建立面积的空间观念。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.通过观察、操作、比较等活动，使学生初步理解面积的含义，能用自己的语言描述物体表面或封闭图形的面积。

2.学生能够运用观察法、重叠法、以及用统一的标准（如小方格）来比较两个图形面积的大小，体验比较策略的多样性。

3.培养学生的空间观念、动手操作能力和初步的逻辑思维能力。

（二）过程与方法

1.引导学生经历“感知——表象——抽象”的认知过程，在探究活动中主动建构面积的概念。

2.鼓励学生通过动手操作、小组合作与交流，体验解决问题策略的多样性，发展探究精神和合作意识。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养自信心。

3.培养学生严谨、细致的学习习惯和实事求是的科学态度。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解面积的含义，即物体表面或封闭图形的大小。

2.掌握比较两个图形面积大小的基本方法。

（二）教学难点

1.从具体物体表面的大小过渡到抽象的封闭图形的大小，准确理解面积的内涵。

2.理解使用统一的标准（如相同大小的小方格）进行面积比较的必要性。

四、教学准备

（一）教师准备

多媒体课件（包含各种实物图片、不同形状的封闭图形）、大小不一的长方形和正方形纸片（若干组）、透明方格纸（不同规格）、剪刀、彩色笔、黑板用磁性教具（展示不同图形和面积单位雏形）。

（二）学生准备

每人准备数学课本、练习本、文具盒、直尺、剪刀、若干张不同颜色的彩纸（用于自主探究）。

五、教学过程

（一）创设情境，初步感知“面”

1.谈话引入：

师：同学们，我们每天都在教室里学习生活。请看，老师手中有一本数学书（展示），我们每天都要和它打交道。现在，请同学们伸出小手，摸一摸数学课本的封面，再摸一摸课桌面。（学生动手操作）

师：摸完之后，你们有什么感觉？或者说，你们摸到的是什么？

（引导学生说出“面”，感知物体有“面”。）

2.丰富感知：

师：在我们身边，还有很多物体都有“面”。比如，黑板的表面、窗户的表面、你的手掌面、文具盒的表面等等。请同学们在小组内互相说一说，你还能找到哪些物体的“面”，并摸一摸它们。

（学生小组活动，交流分享。教师巡视，参与学生讨论，引导学生关注“面”的存在。）

3.初步比较“面”的大小：

师：同学们找到了这么多“面”，那这些“面”一样大吗？（引导学生观察并说出“不一样大”）

师：比如，数学课本的封面和课桌面，哪个面大一些，哪个面小一些呢？（学生直观判断）

师：黑板的表面和你的手掌面呢？（再次强化“面”有大小之分）

*设计意图：通过学生熟悉的事物，从“摸一摸”、“说一说”入手，自然地引出“面”的概念，并初步感知“面”的大小差异，为后续理解“面积”积累感性经验。*

（二）探究新知，建立“面积”概念

1.揭示“面积”定义（物体表面）：

师：刚才我们摸到的这些物体的表面，它们都有各自的大小。我们把物体表面的大小，就叫做它们的面积。（板书：物体表面的大小——面积）

师：谁能像老师这样，结合一个物体来说说什么是它的面积？（例如：课桌面的大小就是课桌面的面积。）

（请几位学生举例，教师适时纠正和引导，确保表述准确。）

2.从“物体表面”过渡到“封闭图形”：

师：我们学过很多平面图形，比如长方形、正方形、三角形、圆形（教师在黑板上画出几个封闭图形和一个不封闭图形）。这些图形有“面”吗？它们的“面”在哪里？

（引导学生关注图形所围成的内部区域。）

师：像这些封闭图形所围成的平面部分的大小，也叫做它们的面积。（完善板书：物体表面或封闭图形的大小——面积）

师：（指着黑板上的不封闭图形）大家看这个图形，它有面积吗？为什么？

（引导学生理解“封闭”是前提，不封闭图形没有确定的面积。）

*设计意图：从具体的“物体表面”抽象到“封闭图形”，逐步完善面积的定义，帮助学生建立清晰的数学概念。通过对比封闭与不封闭图形，加深对“封闭”含义的理解。*

（三）动手操作，比较面积大小

1.观察法比较：

师：（出示两个明显大小差异的长方形纸片）请看这两个长方形，谁能一眼看出哪个图形的面积大，哪个面积小？

（学生直接判断，教师强调这种方法叫“观察法”，适用于差异明显的图形。）

2.重叠法比较：

师：（出示两个大小相近、但形状略有不同的长方形A和B，A比B略大一点）现在这两个长方形，用眼睛看，能一下子确定哪个