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四年级数学平均数课教学设计案例

一、教学内容

本次教学内容为小学数学四年级下册中的“平均数”。具体而言，是引导学生理解平均数的实际意义，掌握简单的求平均数的方法，并能运用平均数的知识解决一些日常生活中的实际问题。

二、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的整数四则运算能力，对“平均分”的概念有初步的认识，例如在除法学习中接触过“把一个数平均分成几份，求每份是多少”。他们在日常生活中也经常听到或用到“平均”一词，如平均身高、平均成绩等，具备一定的生活经验基础。然而，这种经验往往是模糊的、感性的。他们的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对于平均数这一抽象的“虚拟”概念，理解其“代表性”和“趋中性”是学习的难点。因此，教学中需要充分利用学生的生活经验，通过具体情境和操作活动，帮助他们从直观感知上升到理性认识。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解平均数的含义，知道平均数是表示一组数据集中趋势的量。

2.使学生初步掌握求平均数的方法，能运用公式（总数÷份数=平均数）解决简单的实际问题。

3.能结合具体情境，解释平均数的实际意义。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、操作、讨论等数学活动，引导学生经历平均数的产生过程，体验平均数的必要性。

2.在解决实际问题的过程中，培养学生观察、分析、概括和初步的推理能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验数学在生活中的应用价值，培养学习数学的兴趣。

2.在探究活动中，培养学生积极参与、合作交流的意识和习惯，激发学生主动探究知识的热情。

四、教学重点与难点

*教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法（即“移多补少”和“先合后分”）。

*教学难点：理解平均数所代表的一组数据的整体水平，体会平均数的“虚拟”特性。

五、教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、小组合作法。通过创设贴近学生生活的情境，引导学生自主探究、合作交流，在具体操作和讨论中构建对平均数的理解。

*学法：动手操作法、观察比较法、自主探究法、合作交流法。鼓励学生在“做数学”的过程中主动参与，亲身体验，从而更好地理解和掌握知识。

六、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.情境引入：

师：同学们，最近我们班级组织了一次“一分钟投篮”比赛，我们来看看两个小组的成绩。（出示数据）

第一小组：小明投中5个，小红投中3个，小刚投中4个。

第二小组：小丽投中6个，小强投中2个，小芳投中3个，小军投中3个。

师：看着这两组数据，你觉得哪个小组的投篮水平更好一些呢？说说你的理由。

（学生可能会出现比较总数、比较最高数等多种想法，教师引导学生讨论这些方法是否合理。）

2.引出矛盾：

师：如果我们比较总数，第一小组共投中5+3+4=12个，第二小组共投中6+2+3+3=14个。第二小组总数多，能说第二小组每个人都投得比第一小组好吗？（学生思考，发现人数不同，直接比较总数不公平。）

师：是啊，当两组数据的个数不同时，直接比较总数就不太合适了。那我们用什么方法来比较这两个小组的整体水平呢？今天，我们就来学习一种新的统计方法——平均数。（板书课题：平均数）

*设计意图：通过创设学生熟悉的比赛情境，制造认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然引出“平均数”的概念。*

（二）自主探究，理解新知

1.探究“移多补少”法：

师：我们先来看第一小组的成绩：5个、3个、4个。你能想办法让他们看起来“一样多”吗？（可以引导学生用小圆片代替篮球在桌面上摆一摆，移一移。）

（学生动手操作，教师巡视指导。）

师：谁愿意把你的方法分享给大家？

（请学生上台演示，将小明多的1个移给小红，这样三人都是4个。）

师：通过把多的移给少的，使得每个数据都同样多，这个过程我们叫做“移多补少”。（板书：移多补少）移完之后，每个人都变成了几个？（4个）这个“4”就是第一小组投篮成绩的平均数。

2.探究“先合后分”法：

师：刚才我们用“移多补少”的方法找到了第一小组的平均数。如果数据比较多，或者数据之间相差比较大，用“移多补少”就不太方便了，那还有没有其他方法呢？

师：我们知道第一小组一共投中了12个（5+3+4），有3个人，怎样才能得到一个“平均”的数呢？（引导学生思考：把12个篮球平均分给3个人，每人分几个？）

生：12÷3=4（个）。

师：这种先把所有数据合起来求出总数，再平均分成相应份数的方法，我们叫做“先合后分”。（板书：先合后分总数÷份数=平均数）

师：“总数”指的是什么？“份数”指的是什么？

（引导学生明确：总数是所有数据的和，份数是数据的个数。）

3.计算第二小组的平均数：

师：现