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《小学低年级绘本阅读教学的研究》

摘要

小学低年级是阅读习惯养成与语言能力发展的关键期。绘本以其图文并茂、故事生动、情感丰富的特点，成为低年级阅读教学的重要载体。本文基于小学低年级学生的认知发展规律与阅读特点，探讨绘本阅读教学的理论基础，分析当前教学实践中存在的问题，并提出优化策略，旨在为一线教师提供具有操作性的教学参考，以期更好地激发低年级学生的阅读兴趣，培养其核心素养，为终身学习奠定坚实基础。

关键词：小学低年级；绘本阅读；阅读教学；教学策略

一、引言

阅读是获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。对于小学低年级学生而言，阅读更是启蒙教育的核心环节，直接关系到其语言表达、逻辑思维、审美情趣乃至人格塑造的初步形成。绘本，作为一种以图画为主要表现形式，辅以简洁文字的特殊读物，以其独特的艺术魅力和教育价值，契合了低年级学生形象思维占主导、注意力持续时间短、好奇心强的年龄特征。近年来，绘本阅读教学在小学低年级得到广泛推广，但其在实践层面仍存在诸多值得深入研究的问题，如教学目标定位不准、教学方法单一、评价体系不完善等。因此，对小学低年级绘本阅读教学进行系统性研究，探索其有效实施路径，具有重要的理论意义与实践价值。

二、小学低年级绘本阅读教学的理论基础

（一）低年级学生的认知发展与阅读特点

根据皮亚杰的认知发展理论，小学低年级学生（6-8岁）主要处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期。他们的思维具有具体形象性，对直观、生动、有趣的事物更容易产生兴趣和理解。在阅读方面，他们依赖图文信息的双重输入，对色彩、图像的敏感度远高于文字。他们的注意力易分散，需要教师通过富有吸引力的活动设计来维持。同时，这一阶段的学生模仿能力强，情感体验丰富但不稳定，绘本中的故事情节和角色情感极易引发他们的共鸣。

（二）绘本的独特教育价值

绘本并非简单的“图画+文字”，其图画具有叙事性、艺术性和象征性，文字则简洁精炼，与图画相互补充、共同构建完整的故事意义。优质的绘本能够：

1.激发阅读兴趣：生动的形象、引人入胜的情节能迅速抓住儿童的注意力，让他们在愉悦的氛围中感受阅读的乐趣。

2.培养语言能力：绘本中的语言规范、优美、富有节奏感，为学生提供了丰富的语言输入，有助于其词汇积累、语感培养和表达能力的提升。

3.发展思维能力：通过观察图画细节、预测故事情节、理解人物情感、思考故事寓意，学生的观察力、想象力、逻辑思维能力和批判性思维能力能得到初步发展。

4.涵养审美情趣：绘本的绘画风格多样，色彩运用巧妙，构图富有创意，能潜移默化地提升学生的审美感知和审美判断能力。

5.促进情感发展：绘本往往蕴含着丰富的情感元素，如友情、亲情、勇敢、善良等，有助于学生理解复杂情感，形成积极的情感态度和价值观。

三、小学低年级绘本阅读教学的现状与挑战

尽管绘本阅读教学已受到普遍重视，但在实际操作中仍面临一些挑战：

（一）对绘本价值的认知有待深化

部分教师对绘本的理解仍停留在“看图讲故事”的浅层层面，未能充分挖掘绘本在思维发展、审美培养、情感教育等方面的深层价值。教学目标设定单一，过于侧重知识技能（如识字、词汇），忽视了过程与方法、情感态度价值观的培养。

（二）教学方法与策略略显单一

一些课堂上，教师仍占据主导地位，多采用“教师讲、学生听”的模式，缺乏对学生主体性的充分尊重。提问设计缺乏层次性和启发性，未能有效引导学生深入思考、主动探究。互动形式较为单调，学生的参与度和积极性不高。

（三）绘本选择与教学目标匹配度不足

绘本种类繁多，部分教师在绘本选择上存在随意性，未能充分考虑绘本内容与学生年龄特点、认知水平、生活经验的契合度，以及与语文教学目标、单元主题的关联性。有时为了“用绘本”而用绘本，未能发挥绘本的最大教育效能。

（四）教学评价方式相对单一

当前对学生绘本阅读的评价多侧重于结果性评价，如是否能复述故事、回答问题等，而对学生在阅读过程中的情感体验、想象力的发挥、独特的见解等过程性、发展性评价关注不够，评价方式缺乏多样性和激励性。

四、小学低年级绘本阅读教学的优化策略

（一）深化对绘本价值的认识，明确教学目标

教师应加强对绘本理论的学习与研究，深刻理解绘本的多元教育价值。在教学目标设定上，应体现综合性与层次性，不仅要关注学生语言知识的积累和语言技能的提升，更要注重其思维能力的发展、审美情趣的涵养和积极情感态度价值观的形成。例如，在故事类绘本教学中，目标可设定为：理解故事主要内容，感受故事的趣味性；学习运用恰当的词语描述画面或表达自己的感受；体会故事所蕴含的道理，萌发积极的情感。

（二）精心选择绘本，奠定教学基础

1.贴近学生，激发共鸣：选择内容贴近低年级学生生活经验、情感世界和认知水平的绘本，如关于家庭、友情、校园生活、动物故事等主题的绘本，容易引发学生的