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面向核心素养与时代需求的高中地理课程深化升级

——《普通高中地理课程标准（2025年修订版）》主要变化详解

《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》（以下简称“2025版”）在继承2017年版核心框架的基础上，进行了系统性的优化与前瞻性的升级。本次修订并非简单的文字调整，而是在课程理念、目标、内容、学业质量和实施路径上的一次深刻变革，旨在更好地回应时代发展、国家战略和育人方式转型的需求。以下是本次修订的主要变化详情。

一、课程结构与理念：更突出国家意志与育人导向

1.纲领性表述更加凝练，政治方向更加鲜明。

·2020版：前言部分较长，着重阐述了修订的背景、指导思想和基本原则。

·2025版：删除了前言部分，开篇直接切入“课程性质”，使文本结构更紧凑。课程性质部分明确提出“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导”，并将“树立绿色低碳发展的观念”写入课程宗旨，直接体现了对国家新发展理念的贯彻。

2.课程理念从“四条”到“四大坚持”，体系性更强。

·2020版称为“基本理念”，2025版调整为“课程理念”，并以“四个坚持”概括：

·坚持育人为本（对应2020版理念1）

·坚持素养导向（对应2020版理念2）

·坚持知行合一（对应2020版理念3）

·坚持以评促学（对应2020版理念4）

这一调整使课程理念的逻辑链条（目标-内容-方式-评价）更为清晰，突出了“评”对“学”的促进作用。

二、核心素养与课程目标：内涵深化与时代融合

1.核心素养内涵更具时代感和整合性。

·人地协调观：新增“树立绿色发展、国家安全等观念”，将人地关系与国家核心利益紧密联系。

·综合思维：强调“系统、动态、辩证的思维方式”，并点明培养“求真务实、开拓创新的科学精神”。

·区域认知：明确其目的在于“增强热爱家乡的情感和国家认同感”，并“逐步形成人类命运共同体意识”。

·地理实践力：将“行动力”与“意志品质”并重，明确提出“实现知行合一”。

·新增阐述：2025版特别指出四大核心素养是“相互联系的有机整体”，明确了“人地协调观”是核心价值观，“综合思维”和“区域认知”是核心思维方式，“地理实践力”是核心行动能力，厘清了四者间的内在逻辑关系。

2.课程目标紧密衔接国家战略。

在具体目标中，2025版新增了具有鲜明时代特色的表述：

·目标1中，要求学生“认同中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”。

·目标3中，强调理解“区域协调发展、合作共赢的意义”。

这些变化使地理课程的育人目标与国家的现代化建设和全球治理理念实现了同频共振。

三、课程内容：精选与更新，凸显国家关切

课程内容的模块结构（必修、选择性必修、选修）保持不变，但在具体内容要求中进行了精细化调整和内容补充。

1.必修课程：强调“和谐共生”与“融合发展”。

·《地理1》：在模块宗旨中，将“树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念”升级为“树立……人与自然和谐共生的理念”。

·《地理2》：在内容要求中，2.2新增“城乡融合发展”的意义；2.8强调“维护国家海洋权益”；2.10将“了解避灾、防灾的措施”变为“列举防灾减灾的措施”，要求更为具体和主动。

2.选择性必修课程：深度融合国家发展战略。

·《自然地理基础》：模块宗旨确立“人与自然和谐共生”的理念。

·《区域发展》：模块宗旨明确提出“理解区域高质量发展的重要意义”，并“增强人类命运共同体意识”。在内容要求中，2.5将“城市发展的方向”具体化为“转型发展的方向”。

·《资源、环境与国家安全》：这是变化最大的模块之一。

·模块宗旨从“维护国家安全、发展利益的观念”升级为“树立总体国家安全观”。

·内容要求中，3.5明确“结合实例”分析碳排放，3.6将“自然保护区”扩展为“自然保护地”，概念更全面。

·教学提示中，新增“探究我国建设国家公园的意义”和“研讨我国积极稳妥推进碳达峰碳中和战略”等探究活动，使国家战略直接落地于课堂。

3.选修课程：教学提示更具体，强调真实情境。

各选修模块的内容要求基本稳定，但教学提示更为丰富和具体。如《环境保护》模块，新增“理解加快经济社会发展全面绿色转型……是建设美丽中国的重要举措”的表述，将环保教育上升到国家发展路径的层面。

四、学业质量：结构性重塑，引领评价改革

这是本次修订变动最大、最具颠覆性的部分。

1.水平结构从“四级”整合为“三级”。

·2020版：学业质量水平分为1至4级，水平2对应合格性考试，水平4对应等级性考试。

·2025版：学业质量水平分为1至3级，水平1对应合格性考试，水平3为等级性考试的最高要求。

解读：水平数量的减少意味着每个水平的包容性和综合性更强，避免了过细的划分，更强调学生在复杂任务中的整体表现。

2.描述框架从“素养