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第11课辽宋夏金元的经济与社会
一、教学分析
（一）课程标准：
了解辽宋夏金元时期在经济与社会方面的新变化
（二）学情分析：
本课的内容，初中学生已有所涉及，有一定的基础。但初中更注重历史事实的讲述，对学生史料实证、历史解释、时空观念等素养培养不够。所以教学中要注意历史图片和丰富史料的运用，做好初高中知识衔接的同时培养学生的材料分析能力。
（三）教材分析：
本科是《中外历史纲要上》第十一课，上接聊下晋元帝统治，下启辽宋夏金元的文化。包含四个子目的内容，分别是“农业与手工业的发展”、“商业和城市的繁荣”、“经济重心南移“和“社会的变化”，本课脉络清楚，重难点突出。因此在进行教学设计时要立足于教材，结合学情，设置历史教学情境，增强历史教学趣味性。
（四）教学目标：
1、唯物史观：了解农业是古代封建政权的主要经济基础。分析经济重心逐渐南移的历程。
2、史料实证：探究宋元时期商业兴盛和城市繁荣的史诗，理解边境贸易、民间贸易与宋元时期政治、经济发展的联系。
3、历史解释：理解对农业、手工业和商业之间的关系。
（五）教学重难点：
1、重点：宋元时期经济发展和社会变化。
2、难点：宋代城市和商业发展繁荣的原因、影响。
二、教法学法分析
（一）教法：主要运用讲述法、演示法、谈话法。
（二）学法：
1、课前:学生通读教材，了解的历史概况。
2、课上:
（1）观察学习法：充分运用历史地图、图片、文字材料，引导学生主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效信息，并运用所学知识分析材料、理解材料，进而使学生在运用历史材料的过程中，进一步认识到历史材料是认识历史的主要途径，培养从中提取有效信息与分析历史材料的方法；培养“论从史出”，“以史实为依据”的历史学习习惯。
（2）探究学习法：在掌握相关知识背景的情况下，开展课堂讨论、猜想，形成互动的课堂氛围，在合作与交流中切实体验历史，深刻理解历史。
3、课下:画出本课结构脉络，进行宏观把握;同时填充具体内容，进行微观处理。
三、教学过程设计
（一）新课情景导入：
教师：询问学生如果穿越回古代，你想在哪个朝代生活？
请学生作答
教师：如果是老师的话，老师最想生活在宋朝，为什么呢？相信同学们通过今天的学习会有一个答案。好的那我们来开始今天的学习，请同学们打开课本第60页。
设计意图：采用问题导入的方法，最大限度的调动学生参与课堂，同时还可了解学生对各朝代的掌握情况。
（二）新课教学：
1、农业与手工业
（1）农业
教师：现在我们跟随张三来到大宋朝了，在多媒体上展示人物资料。
姓名：张三生活朝代：宋朝
姓名：张三
生活朝代：宋朝
身份：禁军教头
居住地：东京（开封）
困惑一：
教师：你觉得张三能不能干出一番大事业？
请学生作答
教师总结：北宋实行崇文抑武政策，武将没有前途。所以张三决定解甲归田，大家觉得张三应该去南方还是北方生活，为什么？
学生：南方，因为南方自然条件好，经济得到了发展。
困惑二：
现在张三来到了南方生活，用多年的积蓄买下了大块的土地，但是从没耕作过的他并不知道要种些什么，请同学们结合课本第60页，给张三提个意见。
学生：水稻、小麦，因为一年两熟的稻麦复种制已经普及了。
困惑三：
现在张三解决了生计问题，还剩一大块地。他觉得自己生活比较乏味且衣服过于粗糙，想要享受美好的生活，他应该怎样利用现有资源呢。请同学们结合课本第60页及下图给他提个意见。
学生：可以种棉花和茶树，因为他这时候已经实现了自给自足，可以开始种植经济作物了，且棉花在宋朝开始在内陆种植，慢慢得到推广。
教师：同学们思考一下，这时候张三种植经济作物和棉花有什么影响？
学生：促进了商品经济和棉纺织业的发展。
教师：感谢大家给张三的建议，现在他过上了美好的生活。请同学们阅读课本60页前两个自然段和“历史纵横”的内容，归纳出宋元时期农业发展的表现及影响。（教师引导）
学生：阅读讨论回答
生产效率提高，人口快速增长。多媒体出示:
生产效率提高，人口快速增长。
一年两熟的稻麦复种制相当普及；
出现了固定种植某种经济作物的农户；（突破了自给自足状态，发展商品经济）
棉花逐渐被种植和推广；（推动棉纺织手工业发展）
边疆地区获得进一步开发；
设计意图：以张三为例子，提出他在宋朝生活的诸多问题，请同学们给他帮助，激发学生的学习积极性。
（2）手工业
教师：棉花的种植推动了棉纺织业的发展，棉纺织业是宋朝手工业的一个代表，除了棉纺织业之外宋朝还有哪些手工业获得发展的，请同学们根据第61、61页进行归纳。
教师展示图片、引导分析和补充，学生分析展示。
黄道婆
黄道婆
制瓷技术有了重要改进，宋朝出现五大名窑，元朝烧制出了青花瓷和釉里红。
矿冶业占据重要地位，采煤技术的改进提高了金属冶炼的质量与产量。
印刷业发展迅速，推动了文化的普及。
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