八下第三单元大单元教学设计：漫步雅苑，共赏佳文.docxVIP

八年级下册第三单元“漫步雅苑，共赏佳文”大单元教学设计

一、单元主题

漫步雅苑，共赏佳文

二、单元概述

本单元选录了《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经二首》等古诗文，题材涵盖理想社会描绘、自然景观记述、技艺精湛展示、情感追求吟咏等方面。学生通过诵读这些经典诗文，能深入领略古人的生活情致、思想境界与审美志趣，在文化滋养中增强对中华优秀传统文化的认同感、民族自豪感与文化自信心。本单元在初中文言文教学中占据关键地位，其文本类型丰富多样，有助于学生系统了解“记”这一古代散文体裁及韵文的基本形式与特点；所涉不同时代作者展现出多元的思想情感与创作风格，为学生打开了古代文化的多重视角；《诗经》的首次出现，更是引导学生溯源中国古代诗歌的源头，窥探诗歌早期的魅力与风貌。教学将以小组合作探究为主要学习方式，分五个学段有序推进，全面提升学生的文言文阅读、赏析与创作能力，促进文化传承与素养提升。

三、学习目标

熟练借助注释和工具书，精准读懂古代诗文，深入领会古人的思想情感与生活志趣，切实增强对传统文化的理解与感悟能力。

反复诵读经典诗文，精准把握其内涵与韵味，细致品味语言的精妙之处，显著提高文言文语感与审美鉴赏水平。

扎实积累文言常用词语，敏锐洞察并深入理解通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等语言现象，系统构建文言文知识体系，提升语言运用能力。

四、教学资源

教材文本《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经二首》及配套注释、课后练习，作为教学核心依据。

多媒体课件，涵盖作者生平事迹视频资料、诗文朗诵音频、古代生活场景与技艺展示图片、相关文化背景纪录片（如《诗经》的文化解读）等，助力营造情境，增强学习兴趣与理解深度。

古代文化典籍、经典诗词赏析书籍、专业学术论文、优质网络文化资源（如国学网、古诗文网）等拓展资料，供学生深入探究与拓展视野。

五、教学过程

第一学段（4课时）：自主探究译诗文

任务一：文学常识梳理

教师运用多媒体展示陶渊明、柳宗元、魏学洢、《诗经》相关的图片、视频资料，生动讲述作者生平经历、创作背景及文学地位。如介绍陶渊明所处东晋末年的社会动荡，促使其追求田园生活与理想社会；柳宗元被贬永州的境遇对其创作风格的影响；魏学洢的家庭背景与《核舟记》的创作机缘；《诗经》的采集、整理与流传过程及其在古代文化中的重要意义。组织学生分组讨论，制作作者与作品信息卡片，开展知识竞赛，如“说出陶渊明的其他代表作品及特点”“简述《诗经》六义的具体内容”等，激发学生学习热情，强化记忆。

任务二：文意疏通与字词积累

学生分组合作，借助课下注释、工具书，逐句翻译诗文，标注疑难之处。教师巡视指导，引导学生关注重点字词与句式，如《桃花源记》中的“鲜美”（古义：鲜艳美丽；今义：食物味道好）、“交通”（古义：交错相通；今义：运输事业）等古今异义词，“便要还家”（“要”通“邀”，邀请）等通假字，“渔人甚异之”（意动用法，以……为异）等词类活用现象，以及“问所从来”（宾语前置，应为“问从所来”）等特殊句式；《小石潭记》中的“西”（名词作状语，向西）、“乐”（意动用法，以……为乐）等词类活用，“潭中鱼可百许头”（古今异义，“可”古义为“大约”，今义为“可以”）等古今异义词；《核舟记》中的“为”（“为宫室、器皿、人物”中为“雕刻”，“不足为外人道也”中为“对、向”）等一词多义现象，“诎右臂支船”（“诎”通“屈”，弯曲）等通假字；《诗经二首》中的“兴”（如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”以雎鸠鸣叫起兴）等表现手法及重点字词含义。

小组内交流讨论翻译成果，互相纠正补充，推选代表展示翻译内容，其他小组质疑提问，教师进行总结点评，梳理重点文言字词、句式知识，如以表格形式呈现通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等内容，引导学生整理归纳，强化记忆，并通过课堂小练习（如字词填空、句子翻译）巩固所学。

第二学段（4课时）：别出心裁品诗文

任务一：赏析结构美

教师引导学生回顾《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经二首》的内容，以思维导图形式呈现各诗文的结构线索，如《桃花源记》以渔人进出桃花源的行踪为线索，依次为发现桃花源、进入桃花源、访问桃花源、离开桃花源、再寻桃花源；《小石潭记》按照作者游览顺序，涵盖发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛、记同游者；《核舟记》先概述王叔远精湛技艺与核舟主题来历，再按船舱、船头、船尾、船顶顺序详细介绍，最后总括雕刻内容与技艺赞叹；《诗经二首》分析《关雎》《蒹葭》的章节结构与情感脉络。

学生分组讨论各诗文结构的妙处，如《桃花源记》的情节曲折如何增强故事吸引力，《小石潭记》的游览顺序如何自然呈现景物与情感变化，《核舟记》的逻辑顺序怎样契合核舟特点与读者认知，《诗经二首》的