2025 高中科技实践之生物防治技术课件.pptxVIP

一、生物防治：破解农业生态困局的“生态密码”演讲人

生物防治：破解农业生态困局的“生态密码”01生物防治实践的深层价值：培养“生态公民”的钥匙02高中生物防治实践：从理论到操作的“全链条”设计03总结：生物防治实践——为未来播下生态的种子04目录

2025高中科技实践之生物防治技术课件

作为一名从事农业生态与中学科技教育交叉领域工作的研究者，我常被学生们问：“老师，电视里说的‘以虫治虫’是真的吗？不用农药怎么能控制害虫？”这些带着好奇的追问，让我想起在云南元阳梯田调研时的场景——当地老农蹲在田埂上，指着被农药“清场”的稻田里几近绝迹的青蛙和蜻蜓说：“以前田埂上都是虫鸣，现在打药多了，连益虫都没了。”那一刻我深切意识到：生物防治不仅是农业技术问题，更是培养青少年生态思维的重要载体。今天，我将以亲历者的视角，带大家系统梳理生物防治技术的核心逻辑与高中实践路径。

01生物防治：破解农业生态困局的“生态密码”

1为什么需要生物防治？从化学农药的“双刃剑”说起食品安全隐患：2022年市场监管总局抽检中，12%的叶菜类蔬菜存在农药残留超标问题。我曾参与过一项全国性调研，数据触目惊心：我国农药使用量连续15年居全球第一，但有效利用率不足40%。过量的化学农药在杀死害虫的同时，也带来三重危机：抗药性飙升：2023年农业农村部监测显示，棉铃虫对常用杀虫剂的抗性倍数已达120-200倍；生态链断裂：云南某茶园曾因大量使用菊酯类农药，导致传粉昆虫减少67%，次年茶叶产量下降23%；这些数据背后，是生态系统自我调节能力的衰退。而生物防治的本质，正是通过恢复“自然控制”机制，让农田重新成为“活的生态系统”。

2生物防治的科学内核：基于种间关系的生态调控生物防治的核心逻辑，是利用生物种间的“相生相克”关系。我在实验室观察过一组对比实验：在放有100头菜青虫的菜田里，释放20头七星瓢虫，3天后菜青虫数量降至15头；而未释放瓢虫的对照组，菜青虫增至130头。这背后涉及三类关键关系：

捕食关系（如瓢虫-蚜虫、草蛉-红蜘蛛）：捕食者通过直接取食控制害虫种群；

寄生关系（如赤眼蜂-玉米螟卵、丽蚜小蜂-粉虱）：寄生性天敌将卵产于害虫体内，幼虫取食宿主完成发育；

拮抗关系（如苏云金杆菌-鳞翅目幼虫、木霉菌-土传病原菌）：微生物通过分泌毒素或竞争营养抑制病原物。

这种“以自然之力治自然之害”的模式，本质是对生态位理论的实践应用——通过人为增强有益生物的生态位，压缩害虫的生存空间。

02高中生物防治实践：从理论到操作的“全链条”设计

1实践前的准备：工具、材料与科学思维铺垫去年指导某高中科技社团时，我们用了2周时间做前期准备。这一阶段的关键是“让知识落地”：

工具包清单：养虫箱（50cm×30cm×30cm，带透气网）、体视显微镜（20-40倍）、温湿度计、记录板（含害虫/天敌形态特征图）、无菌接种环（用于微生物实验）；

材料获取：

天敌昆虫：可联系当地农科院或生物防治企业（如北京中捷四方提供赤眼蜂卡），或野外采集（如春季麦田的七星瓢虫成虫）；

微生物制剂：选择高中实验室易操作的菌株（如苏云金杆菌Bt-K84，需提前向供应商索要安全证明）；

1实践前的准备：工具、材料与科学思维铺垫靶标害虫：优先选择常见且易饲养的（如菜青虫、蚜虫，可从校园菜地采集）；

科学思维培训：通过“问题链”引导学生思考：“为什么选择这种天敌？”“如何设计对照实验？”“温湿度变化会影响防治效果吗？”这些问题能帮助学生建立“变量控制”“因果推理”的科学思维。

2实践操作：从“观察”到“干预”的四步流程以“利用赤眼蜂防治菜青虫”项目为例，我们总结出可推广的实践流程：

2实践操作：从“观察”到“干预”的四步流程2.1第一步：生态本底调查（1周）21学生需在实验田（或校园菜地）划分3个5m×5m的样方，每日记录：环境数据：日均温（℃）、空气湿度（%）、光照时长（h）。害虫密度：每株菜的菜青虫数量（幼虫/卵）；自然天敌数量：瓢虫、草蛉等益虫的种类与密度；这一步的意义不仅是获取基线数据，更让学生直观感受“农田是一个动态系统”。435

2实践操作：从“观察”到“干预”的四步流程2.2第二步：天敌释放与微生物施用（2天）赤眼蜂释放：将蜂卡（每卡含2000-3000粒蜂卵）剪成5cm×5cm小块，用回形针固定在菜叶背面（距地面30-50cm，避免雨水冲刷），释放密度为每平方米1张蜂卡；

Bt制剂喷洒：将苏云金杆菌菌剂按1:500稀释（需用30℃以下清水），选择傍晚喷洒（避免紫外线灭活），重点喷施叶片背面（菜青虫取食部位）。

2实践操作：从“观察”到“干预”的四步流程2.3第三步：动态监测与数据记录（3周）这是最考验学生耐心的环节。我们设计了“三维记录法”：

数量变化：每3天统计样方内害虫存活数、