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在中职英语教学中如何培养学生的“学习能力”

平顶山市工业学校张晓素

在中职基础英语教学中，“学习能力”核心素养聚焦学生英语学习的自主性、方法性、持续性和迁移性，是衔接基础英语与职业场景应用、适配中职学生认知特点（重实践、强具象）的关键素养。

针对中职学生英语基础薄弱、学习能力不足、积极性不高的现状，在教学中采用如下方法，以提升学生的学习能力：

一、夯实基础：降低学习难度，让学生“能学会”

（一）精准分层，适配基础差异

1.课前摸底分类：通过简单测试（词汇量、基础句型识别）将学生分为“基础薄弱组”（仅掌握少量核心词汇，无法完成简单对话）、“基础一般组”（能识别基础词汇，可跟读简单句型），避免“一刀切”教学。

2.分层任务设计：

-薄弱组：聚焦“认读+模仿”，如“会读10个职业核心词汇（nurse/chef/engineer）+跟读1个基础句型（Thisismyjob.）”；

-一般组：聚焦“认读+简单运用”，如“会读10个词汇+用句型描述自己的专业（Iamanursingstudent.）”；

-进阶任务（可选）：基础较好学生可尝试“用2个句型编写1句职业相关对话”，不强制要求，避免挫败感。

（二）简化知识体系，聚焦“高频实用”

1.词汇教学：优先职业相关核心词：舍弃复杂生僻词，聚焦中职学生未来职业场景高频词（如服务类“welcome/help/check-in”、技术类“computer/machine/operation”），结合专业特点设计词汇表（如护理专业重点记“patient/medicine/nurse”，计算机专业重点记“keyboard/mouse/program”），让学生感受到“学了有用”。

2.语法教学：“口诀化+碎片化”突破：不系统讲解语法规则，而是针对核心句型（如主系表、一般现在时）设计简单口诀（如“be动词用法：我用am，你用are，is跟着他她它”），每节课仅突破1个语法点，结合例句反复操练（如“Iamastudent.Heisateacher.”），避免学生因复杂规则产生抵触。

3.教学工具：具象化辅助：用图片、实物、动作辅助教学（如教“fork”时展示叉子，教“run”时做跑步动作），搭配拼音标注（如“nurse呢儿斯”）、慢速跟读音频，降低认读难度；推荐“百词斩职业英语版”“英语流利说入门级”等APP，提供可视化、趣味性学习载体。

二、激活兴趣：强化正向反馈，让学生“想学会”

（一）场景化教学：让英语“有用又好玩”

1.职业场景模拟：结合学生专业设计互动场景，如：

-护理专业：“模拟给外籍患者简单问诊（What’swrongwithyou?）”；

-酒店专业：“模拟接待外籍客人办理入住（CanIhelpyou?）”；

-通用场景：“职场问路、自我介绍、点餐”等，让学生在“做事”中用英语，而非单纯“背英语”。

2.游戏化课堂活动：设计低门槛、高参与度的游戏，如：

-词汇类：“单词接龙（职业相关）”“看图猜词（展示职业图片，猜英文单词）”；

-句型类：“句型填空大闯关（I____a____student.填入am/nursing/computer等）”“角色扮演抽奖（完成对话模拟可抽小奖品）”；

-小组竞赛：将学生分成4-6人小组，每完成一个任务（如跟读、对话展示）给小组加分，课后评选“最佳参与小组”，奖励贴纸、小文具等，用集体荣誉感带动个体积极性。

（二）正向激励：放大每一点进步

1.多元评价，不唯分数：将“课堂参与度（如主动举手跟读、参与游戏）”“任务完成度（如按时提交词汇默写、参与小组活动）”“进步幅度（如从不会读到会读5个单词）”纳入评价体系，而非仅看测试分数。

2.即时反馈，精准鼓励：

-课堂上：学生完成简单任务（如读对1个单词）时，用具体语言表扬（“你今天读得特别标准，比上次进步太大了！”“这个单词记得很牢，太用心了！”），避免笼统的“你真棒”；

-课后：在作业本上批注鼓励性语言（“这10个单词都写对了，继续保持！”“句型运用有进步，下次可以试试加一个新单词哦”），让学生感受到被关注。

3.树立“小榜样”：邀请进步明显的学生分享“自己怎么记住单词的”“怎么练习句型的”，用身边人的案例让其他学生觉得“他能做到，我也可以”，避免“英语太难，我学不会”的负面暗示。

三、赋能能力：传授实用方法，让学生“会学习”

（一）简化学习方法，降低自主学习门槛

1.词汇记忆：“场景联想+重复巩固”：教学生将单词与职业场景绑定（如记“chef”时，联想餐厅厨师做饭的画面），每天仅要求记忆5-10个单词，通过“课前3分钟听写（仅听写已学单词）”“课后APP打卡（5分钟跟读）”重复巩固，避免“一次性记