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六年级英语疑问句语法教学设计

一、教学设计理念

六年级学生已具备一定的英语词汇量和基础句型积累，对英语学习抱有更高的期待，渴望能用英语进行更深入的交流。疑问句作为日常交流中获取信息、表达困惑、展开对话的核心句型，其重要性不言而喻。本教学设计旨在打破传统语法教学的枯燥模式，通过创设贴近学生生活的真实情境，引导学生在观察、体验、实践、探究中主动建构疑问句的语法知识，掌握其构成规律，并能灵活运用于实际交际，最终实现语言知识向语言能力的转化。教学过程注重趣味性与实效性的结合，鼓励学生大胆开口，积极思考，培养其自主学习和合作探究能力。

二、教学内容分析

本单元（或本课时）主要教学内容为小学阶段核心的疑问句类型，重点包括：

1.一般疑问句：以be动词（am,is,are,was,were）、情态动词（can,may,must,will,would等）及助动词（do,does,did）开头的一般疑问句的构成、语调及肯定/否定回答。

2.特殊疑问句：以疑问词（what,who,when,where,why,how,whose,which等）开头的特殊疑问句的构成、语调及回答方式，强调疑问词的意义和用法。

教学内容需紧密结合学生已学教材，明确具体课时内需掌握的核心句型和词汇。

三、学情分析

六年级学生：

*认知水平：抽象思维能力有所发展，能够进行一定的归纳和演绎推理。对规律性的知识有探究兴趣。

*英语基础：已掌握be动词、常用情态动词、部分实义动词的基本用法，以及简单陈述句的构成。对疑问句有初步的、零散的接触，但缺乏系统的梳理和深入的理解。

*学习特点：求知欲强，乐于参与互动性强、富有挑战性的活动。对与生活实际相关的话题兴趣浓厚。部分学生可能存在开口难、怕出错的心理。

*潜在问题：在一般疑问句中，助动词的选择（do/does/did）及其与主语人称、数的一致性；实义动词在疑问句中的形式变化；特殊疑问句中疑问词的正确选用及语序。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够准确理解并识别一般疑问句和特殊疑问句的结构特征及语调特点。

2.学生能够熟练运用be动词、情态动词和助动词（do/does/did）构成一般疑问句，并能做出正确的肯定与否定回答。

3.学生能够掌握本学期核心特殊疑问词（如what,who,where,when,how等）的基本含义，并能运用它们构成正确的特殊疑问句，针对具体信息进行提问。

4.学生能够在模拟的真实情境中，灵活运用所学疑问句进行简单的信息询问与交流。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、归纳等方法，引导学生自主发现疑问句的构成规律。

2.通过情境创设、小组合作、角色扮演等多样化活动，为学生提供充足的语言实践机会。

3.鼓励学生在实践中思考、在错误中学习，培养其分析问题和解决问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.激发学生对英语语法学习的兴趣，消除语法学习的畏惧心理。

2.培养学生积极参与课堂活动、乐于开口说英语的自信心。

3.引导学生体会用英语提问和交流的乐趣，培养其合作精神和沟通能力。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.一般疑问句的构成（特别是当谓语动词为实义动词时，助动词do/does/did的正确使用）及其肯定、否定回答。

2.核心特殊疑问词（what,who,where,when,how）的意义及特殊疑问句的构成。

（二）教学难点

1.一般疑问句中，当主语是第三人称单数且时态为一般现在时，助动词does的使用以及动词原形的还原。

2.特殊疑问句中，疑问词的恰当选择以及句子语序的正确性（尤其是当谓语动词为实义动词时，助动词的介入）。

3.在真实或半真实情境中，灵活、自然地运用疑问句进行交流。

六、教学方法与手段

1.情境教学法：创设与学生生活相关的各种情境，如问路、购物、谈论喜好等，让学生在情境中感知和运用疑问句。

2.任务型教学法：设计一系列有目标、有意义的任务，如信息调查、猜谜游戏等，引导学生在完成任务的过程中学习和运用语言。

3.启发式教学法：通过提问、对比等方式，引导学生主动思考，自主归纳语法规则。

4.游戏教学法：引入互动游戏，如快速反应、句子接龙等，提高课堂趣味性，活跃气氛。

5.小组合作学习法：组织学生进行小组讨论、合作完成任务，培养其合作意识和沟通能力。

6.教学手段：多媒体课件（PPT）、实物、图片、单词卡片、录音机或播放器、白板或黑板。

七、教学准备

1.教师准备：

*精心制作PPT课件，包含情境图片、例句、练习题、游戏规则等。

*准备相关的单词卡片（特别是疑问词卡片）、实物道具（如书本、文