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因数与倍数教学设计案例

师：请同学们同桌之间互相说一说，在这两个算式中，谁是谁的因数，谁是谁的倍数？

（学生交流后，请代表发言，教师巡视指导，确保学生理解正确。）

师：通过刚才的例子，谁能用自己的话说说什么是因数，什么是倍数？（引导学生尝试概括，教师不急于给出定义，而是通过后续的辨析来完善。）

师：同学们，我们研究的因数和倍数，所说的数都是指非零自然数。（板书：非零自然数）也就是说，像0这样的数我们暂时不考虑。

2.探索找一个数的因数的方法

师：我们知道了12的因数有1、2、3、4、6、12。那么，怎样才能既不重复又不遗漏地找出一个数的所有因数呢？我们以12为例，大家一起来研究一下。

（引导学生思考：可以从1开始，看12除以1得多少，有没有余数……或者想哪两个数相乘等于12。）

学生活动：请同学们在练习纸上尝试找出18的所有因数，看谁找得又快又全。

（学生独立完成，教师巡视，了解学生的方法。）

展示交流：请几位学生分享自己的方法和结果。

可能出现的方法：

a.列乘法算式：1×18=18，2×9=18，3×6=18，所以18的因数有1、2、3、6、9、18。

b.列除法算式：18÷1=18，18÷2=9，18÷3=6，18÷6=3（此时出现重复，停止）。

引导学生比较方法，优化方法：强调“有序思考”，从1开始，一对一对地找，找到两个因数相同（如6×6=36）或相近时停止。

师：观察12和18的因数，它们的因数有什么共同的特点？（引导学生发现：一个数的因数的个数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身。）（板书）

3.探索找一个数的倍数的方法

师：我们学会了找一个数的因数，那么怎样找一个数的倍数呢？比如，你能找出3的倍数吗？

（学生思考，尝试回答。）

师：谁来说说你是怎么想的？

可能出现的方法：用3分别去乘1、2、3、4……得到的积就是3的倍数。

3×1=3，3×2=6，3×3=9，3×4=12，3×5=15……

师：说得非常好！我们可以用这个数依次去乘1、2、3、4……这样就能得到它的倍数。请同学们快速写出5的前5个倍数。

（学生练习，教师巡视。）

师：观察3的倍数和5的倍数，你发现一个数的倍数有什么特点？

（引导学生发现：一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。）（板书）

师：为什么一个数没有最大的倍数呢？（因为自然数是无限的，所以乘下去也是无限的。）

（三）巩固练习，深化理解

1.基础练习

课件出示：根据算式，说说哪个数是哪个数的因数，哪个数是哪个数的倍数。

20÷4=5

7×8=56

学生口答，教师强调表述的准确性。

2.判断辨析

课件出示判断题，学生判断并说明理由。

(1)因为5×0.8=4，所以5和0.8是4的因数，4是5和0.8的倍数。（）

(2)12的因数只有2、3、4、6、12。（）

(3)一个数的倍数一定比它的因数大。（）

(4)36是6的倍数，6是36的因数。（）

（通过辨析，强化概念的本质属性和易错点。）

3.拓展练习

游戏：“我说你答”

规则：老师说一个数，学生快速说出它的一个因数或一个倍数。

例如：师：“15的因数”，生：“3”（或1、5、15）；师：“7的倍数”，生：“14”（或7、21等）。

找出100以内所有8的倍数。（引导学生有序思考，不重复不遗漏。）

思考：一个数既是24的因数，又是6的倍数，这个数可能是多少？

（四）课堂总结，回顾提升

师：同学们，这节课我们一起学习了“因数与倍数”，你有哪些收获？还有什么疑问吗？

（引导学生回顾本节课学习的主要内容：因数和倍数的意义、相互依存关系、找因数和倍数的方法、因数和倍数的特征等。）

师：因数和倍数是一对关系密切的好朋友，它们在我们的数学学习中有着非常重要的作用。希望同学们能牢牢掌握今天所学的知识，为以后的学习打下坚实的基础。

六、板书设计

因数与倍数

（非零自然数）

因数：

意义：如2×6=12，2和6是12的因数，12是2和6的倍数。（相互依存）

找法：列乘法/除法算式（有序、成对）

特征：个数有限，最小是1，最大是它本身。

例：12的因数：1，2，3，4，6，12

倍数：

找法：用这个数分别乘1，2，3……

特征：个数无限，最小是它本身，没有最大的倍数。

例：3的倍数：3，6，9，12，15……

七、教学反思（预设）

本课时的教学设计注重从学生已有的乘法知识入手，通过具体算式引出因数和倍数的概念，力求让学生在具体情境中理解抽象的数学概念。在探索找因数和倍数的方法时，鼓励学生自主探究、合作交流，引导学生有序思考，培养学生的数学思维能力。练习设计由浅入深，既有基础巩固，又有拓展提升，旨在全面检测学生的掌握情况。

在实际教学中，应特别关注学生对“相互依存”关系