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浙教版初中数学八年级下册《平行四边形的性质（第1课时）》教案

一、教学基本信息

课程名称：平行四边形的性质（第1课时）

教材版本：浙教版初中数学八年级下册

授课对象：八年级学生

授课时长：45分钟

对应教材内容：第二章《特殊平行四边形与梯形》第2.1节“平行四边形”第一课时（主要讲解平行四边形的定义及边、角性质）

二、教学目标

知识与技能：

理解平行四边形的定义，能准确识别平行四边形；

掌握平行四边形“对边相等”“对角相等”的性质，能运用性质解决简单的线段长度、角度计算问题。

过程与方法：

通过观察、操作、推理等活动，经历平行四边形性质的探究过程，培养逻辑推理能力与动手实践能力；

学会运用“转化思想”（将平行四边形问题转化为三角形问题）解决数学问题。

情感态度与价值观：

感受数学与生活的联系（如平行四边形在建筑、装饰中的应用），激发学习兴趣；

在小组合作探究中，培养合作意识与表达能力。

三、教学重难点

重点：平行四边形的定义及“对边相等”“对角相等”的性质；性质的初步运用。

难点：平行四边形性质的探究与证明（如何通过辅助线将平行四边形转化为三角形，利用三角形全等证明性质）。

四、教学准备

教具：平行四边形模型（可活动，便于展示对边、对角关系）、直尺、量角器、多媒体课件（含平行四边形生活实例、探究动画）；

学具：每位学生准备一张平行四边形纸片、剪刀、直尺、量角器。

五、教学过程设计

（一）情境导入，引出概念（5分钟）

展示实例：播放课件，呈现生活中的平行四边形（如伸缩门、楼梯扶手、停车位标识、书本封面等），提问：“这些物体的面或结构，都有一个共同的几何图形，大家能观察出来吗？”引导学生说出“平行四边形”。

回顾旧知：提问：“我们之前学过四边形的定义，谁能说说什么是四边形？”（由不在同一直线上的四条线段首尾顺次相接组成的封闭图形），再追问：“平行四边形作为特殊的四边形，它特殊在哪里？”

定义得出：结合学生回答，给出平行四边形的定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形，并介绍表示方法（用“□”表示，如平行四边形ABCD记作“□ABCD”，强调顶点按顺时针或逆时针顺序标注）。

（二）探究活动，发现性质（15分钟）

动手操作，初步感知：

任务1：让学生拿出准备好的平行四边形纸片，用直尺测量两组对边的长度，用量角器测量两组对角的度数，记录数据；

任务2：小组内交流测量结果，讨论“平行四边形的对边、对角有什么关系？”；

学生反馈：多数小组会发现“对边长度相等”“对角度数相等”，教师引导提出猜想：平行四边形的对边相等，平行四边形的对角相等。

逻辑推理，证明性质：

提问：“仅凭测量不能完全确定猜想成立，如何用我们学过的数学知识证明这个猜想？”引导学生思考“添加辅助线”；

课件展示平行四边形ABCD，连接对角线AC（辅助线），提问：“对角线AC将平行四边形分成了两个什么图形？这两个图形有什么关系？”（△ABC和△CDA，可能全等）；

师生共同证明：

已知：□ABCD，求证：AB=CD，AD=BC；∠B=∠D，∠BAD=∠BCD。

证明：∵四边形ABCD是平行四边形（已知），∴AB∥CD，AD∥BC（平行四边形定义）。

∴∠BAC=∠DCA，∠BCA=∠DAC（两直线平行，内错角相等）。

又∵AC=CA（公共边），∴△ABC≌△CDA（ASA）。

∴AB=CD，AD=BC，∠B=∠D（全等三角形对应边相等、对应角相等）。

又∵∠BAC+∠DAC=∠DCA+∠BCA（等式性质），即∠BAD=∠BCD。

总结：通过全等三角形证明，平行四边形的对边相等、对角相等的性质成立，这是平行四边形的核心性质。

（三）例题讲解，巩固应用（12分钟）

基础例题（教材例1改编）：

例1：在□ABCD中，已知∠A=50°，AB=6cm，AD=4cm，求∠B、∠C、∠D的度数及BC、CD的长度。

分析：引导学生结合平行四边形性质解题：

对边相等：BC=AD=4cm，CD=AB=6cm；

对角相等：∠C=∠A=50°；

邻角互补（由平行四边形对边平行，同旁内角互补推导）：∠A+∠B=180°，∴∠B=180°-50°=130°，∠D=∠B=130°。

学生独立完成解题过程，教师巡视指导，最后展示规范解答。

变式练习：

练习1：在□ABCD中，若∠A比∠B小20°，求四个角的度数；

练习2：在□ABCD中，AB=3x+1，CD=5x-3，求x的值及AB的长度。

学生完成后，同桌互查，教师选取典型错误（如忽略邻角互补关系、对边相等的应用错误）进行点评，强化性质的灵活运用。

（四）课堂小结，梳理知识（5分钟）

师生共同回顾：

本节课学习了什么是平行四边