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北师大版三年级数学上册《文具店》教学设计

《文具店》是北师大版小学数学三年级上册“小数的初步认识”单元的起始课。本单元是在学生已经学习了“元、角、分”的认识以及万以内整数的基础上，借助“元、角、分”的生活经验，初步认识小数，理解小数的意义，会读写简单的小数。

本课作为单元的开篇，其核心任务是引导学生结合购物情境，初步理解小数的含义，能够正确认读小数，并知道以元为单位的小数各部分表示的实际意义（元、角、分）。教材通过创设“文具店”这一贴近学生生活的情境，呈现了多种文具的价格，这些价格既有整数，也有小数，旨在让学生在熟悉的生活背景中自然地接触小数，激发学习兴趣。教材的编排遵循了由具体到抽象、由易到难的认知规律，为学生后续学习小数的大小比较、简单的小数加减法以及更深入地理解小数的意义奠定了坚实的基础。

二、学情分析

三年级的学生已经具备了一定的知识储备和生活经验。他们在日常生活中，特别是在购物时，已经或多或少接触过商品的价格标签，对“几元几角几分”的表示方式非常熟悉，这是学习本课的宝贵资源。他们已经掌握了整数的读写方法，对“元、角、分”之间的十进关系（1元=10角，1角=10分）有了清晰的认识，这为他们理解以“元”为单位的小数的含义提供了直接的桥梁。

然而，“小数”对于三年级学生来说，毕竟是一个全新的数学概念。他们可能会对价格标签中小数点的作用感到困惑，不清楚“0.5元”与“5角”之间的内在联系。学生的思维仍以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，教学中需要充分利用他们熟悉的“元、角、分”作为直观支撑，帮助他们建立小数与具体量之间的联系，从而初步理解小数的意义。同时，三年级学生求知欲强，乐于参与探究活动，喜欢在游戏和合作中学习，这些都是可以利用的积极因素。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.结合“元、角、分”的背景，初步认识小数，会正确认读小数部分是一位的小数。

2.能够理解以“元”为单位的小数的具体含义，知道小数点左边的数表示“元”，小数点右边的第一位表示“角”。

3.初步感受小数在生活中的广泛应用，培养学习数学的兴趣。

（二）过程与方法

1.通过创设“文具店购物”的情境，引导学生经历观察、比较、思考、交流等数学活动，体验小数的产生过程。

2.在探究小数含义的过程中，培养学生的观察能力、分析能力和初步的抽象概括能力。

3.鼓励学生主动参与合作学习，学会与他人交流自己的想法和做法。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值。

2.在解决实际问题的过程中，获得成功的体验，增强学好数学的信心。

3.培养学生认真观察、独立思考、合作交流的良好学习习惯。

四、教学重难点

教学重点：结合“元、角、分”的背景，理解小数的意义，会认读小数部分是一位的小数。

教学难点：理解小数点的意义，以及小数各部分（整数部分、小数部分）与“元、角、分”的对应关系。

五、教法学法

教法：

1.情境教学法：创设贴近学生生活的“文具店”购物情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。

2.直观演示法：利用价格标签、图片、课件等直观手段，帮助学生理解抽象的小数概念。

3.引导发现法：引导学生通过观察、比较、思考，自主发现小数的读写方法和含义。

4.讲练结合法：结合讲解，设计有层次的练习，巩固所学知识，提升应用能力。

学法：

1.自主探究法：鼓励学生主动观察情境中的数学信息，尝试独立思考小数的意义。

2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享自己的发现和困惑，在交流中明晰概念。

3.联系生活法：引导学生将所学知识与生活经验紧密联系，在具体的“元、角、分”背景下理解小数。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，你们喜欢逛文具店吗？（生：喜欢）今天，老师想带大家一起去逛逛文具店，看看里面有哪些漂亮又实用的文具，好吗？（生：好）

2.呈现情境：

（课件出示教材主题图——文具店情境图，突出展示几种文具及其价格，如：铅笔0.5元，尺子1.0元，笔记本3.5元，文具盒6.8元，橡皮0.8元等。）

师：瞧，这就是我们要去的文具店。仔细观察，你能发现哪些数学信息？（引导学生说出各种文具的名称和价格。）

3.引出“小数”：

师：在这些价格中，哪些是我们以前学过的数？（如：1元，6元）这些数我们叫做整数。那像“0.5元”、“3.5元”这样的数，你们认识吗？（可能有学生知道是小数）

师：对，这些数就是我们今天要认识的新朋友——小数。（板书课题：文具店——小数的初步认识）

设计意图：通过创设学生熟悉的“逛文具店”情境，激发学生的学习兴趣，自然引入“小数”的概念，让学生初步感知小数在生活中的应用。

（二）探究新知，理解意义

1.认识小数的各部分名称及读写：

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