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归去来兮辞经典教案

一、教学内容分析

课程标准解读分析

本课程内容《归去来兮辞》是中学语文课程中古典诗词教学的重要组成部分。在课程标准解读方面，本课需围绕知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观、核心素养四个维度进行细化。

首先，在知识与技能维度，本课的核心概念包括古典诗词的鉴赏方法、诗歌的意象与意境、作者的生平与创作背景等。关键技能则涉及对古典诗词的朗读、理解、赏析和创作。教学过程中，需通过思维导图构建知识网络，引导学生从“了解”到“理解”，再到“应用”和“综合”，逐步提升学生的古典诗词鉴赏能力。

其次，在过程与方法维度，本课倡导的学科思想方法包括：通过朗读、背诵、讨论、创作等方式，引导学生主动探究、合作学习，提高学生的自主学习能力和创新思维。教学过程中，教师需将学科思想方法转化为具体的学生学习活动，如组织学生进行诗歌朗诵比赛、开展小组讨论等。

最后，在情感·态度·价值观、核心素养维度，本课旨在培养学生对古典文化的热爱，提高学生的审美情趣和人文素养。教学过程中，需深入挖掘知识背后所承载的学科素养与育人价值，规划其自然渗透的路径。

学情分析

针对本课的学情分析，需全面洞察学生的认知起点、学习能力与潜在困难，从而实现“以学定教”。

首先，在认知起点方面，学生已具备一定的古典诗词鉴赏基础，但部分学生对古典诗词的意象、意境理解不够深入，对作者生平和创作背景了解有限。

其次，在技能水平方面，学生的朗读、背诵能力较强，但在赏析和创作方面存在一定困难。

再次，在认知特点方面，学生对古典诗词的兴趣倾向各异，部分学生对古典诗词的鉴赏存在一定的困惑。

最后，在可能存在的学习困难方面，学生对古典诗词的意象、意境理解不够深入，对作者生平和创作背景了解有限，以及在学习过程中可能出现的审美疲劳等问题。

针对以上学情分析，教师需制定具体的教学对策，如针对意象、意境理解不足的学生，加强相关知识的讲解和引导；针对审美疲劳问题，通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣。

二、教学目标

知识目标

《归去来兮辞》的教学目标在于构建学生对于古典诗词的层次化认知结构。学生需要识记并理解诗歌的基本形式、作者背景、诗歌意象等核心概念，能够描述诗歌的意境和表达手法，解释诗歌中的修辞技巧。此外，学生应能够比较不同诗歌的风格和特点，归纳总结古典诗词的鉴赏规律，并在新的情境中运用所学知识进行诗歌创作，如“运用比喻手法创作一首新诗”，从而实现知识向能力的转化。

能力目标

本课程旨在培养学生的古典诗词鉴赏能力。学生应能够独立并规范地完成诗歌的朗读和背诵，通过小组合作完成诗歌主题研究，并能从多个角度评估诗歌的艺术价值。例如，学生需要“通过小组合作，完成一份关于《归去来兮辞》主题的调查研究报告”，这要求学生能够综合运用信息处理、逻辑推理和批判性思维等能力。

情感态度与价值观目标

科学思维目标

在《归去来兮辞》的教学中，学生应学会运用文学分析的方法，如比较、归纳、概括等，来探究诗歌的深层含义。学生需要“能够构建诗歌意象的象征体系，并分析其对诗歌主题的作用”，这样的目标有助于培养学生的模型建构和系统分析能力。

科学评价目标

本课程鼓励学生反思自己的学习过程和成果，并学会运用评价标准进行自我评价和同伴评价。例如，学生应“能够运用评价量规，对同伴的诗歌赏析进行评价”，这样的目标有助于学生发展元认知能力和自我监控能力。

三、教学重点、难点

教学重点

教学重点在于帮助学生深入理解《归去来兮辞》的文学价值和审美特点。重点内容包括对诗歌意象的把握、作者情感的表达以及古典诗词的韵律美。学生需要能够“分析诗歌中的意象及其象征意义”，并“理解作者的情感变化及其与时代背景的关系”。这些内容不仅是对古典诗词基础的巩固，也是提升学生文学鉴赏能力的关键。

教学难点

教学难点在于学生对古典诗词中复杂情感和深层次意象的理解。例如，“难点：解读诗歌中隐含的作者情感”，这一难点在于学生需要跨越文化背景和时代差异，去感知和解读作者的情感。难点成因在于古典诗词的抽象性和象征性，以及学生可能缺乏相关的历史和文化知识。因此，教学过程中需要通过案例分析和比较阅读等方法，帮助学生逐步克服这一难点。

四、教学准备清单

多媒体课件：制作包含诗歌原文、作者简介、背景资料的多媒体演示文稿。

教具：准备古典诗词相关的图表、模型，如诗歌结构图、作者生平时间轴。

实验器材：根据需要，准备相关音频、视频资料，用于辅助教学。

任务单：设计包含阅读理解、诗歌分析等任务的练习单。

评价表：制定学生诗歌鉴赏能力评价标准。

预习教材：要求学生预习相关课文，了解诗歌背景。

学习用具：准备画笔、计算器等，用于课堂互动和练习。

教学环境：设计小组座位排列方案，规划黑板板书内容。

五、教学过程

第一、导入环节

情境创设：课堂