《月夜忆舍弟》教学设计档.docxVIP

一、教学设想

《月夜忆舍弟》是杜甫诗歌中极具代表性的一首七言律诗，作于安史之乱期间，诗人身处战乱流离之中，面对秋夜明月，涌起对离散兄弟的深切思念。本课教学设计旨在引导学生深入文本，通过反复诵读、情境再现、细节品味等方式，感受诗人深沉的家国之痛与手足之情，理解诗歌“缘情入景，情景交融”的艺术特色，并初步体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。教学过程将注重学生的主体性，鼓励个性化解读，同时兼顾诗歌基础知识的落实与情感体验的深化。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.掌握诗中重点字词的含义，理解诗句大意，能够疏通全诗脉络。

2.了解杜甫的生平及本诗的创作背景，理解诗歌创作的时代烙印。

3.学习本诗借景抒情、情景交融的表现手法，体会关键词句的表达效果。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，培养学生的语感，初步感知诗歌的韵律和情感基调。

2.通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动思考，深入理解诗歌内涵。

3.通过联想和想象，引导学生进入诗歌意境，体会诗人的思想情感。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人在战乱年代对亲人的深切思念和对国家命运的忧虑。

2.体会诗人忧国忧民的博大情怀，培养学生珍惜亲情、热爱和平的情感。

3.品味杜甫诗歌的人文关怀，提升学生的文学素养和审美情趣。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌所蕴含的思乡忆弟之情及战乱带来的家国之痛。

2.品味诗歌情景交融、言简意丰的艺术特点。

（二）教学难点

1.如何引导学生将个人情感体验与诗歌的时代背景相结合，深刻理解诗人“忆”的深广度。

2.体会“沉郁顿挫”的诗风在本诗中的具体体现。

四、教学方法

诵读法、情境创设法、讨论点拨法、多媒体辅助教学法

五、课时安排

一课时

六、教学准备

1.教师：制作包含作者简介、写作背景、相关图片、音频范读等内容的课件。

2.学生：预习诗歌，查阅杜甫生平及安史之乱相关背景资料，初步疏通诗意，标记疑难之处。

七、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

师：同学们，自古以来，月亮便是文人墨客笔下永恒的意象。它或象征团圆，或寄托思念，或引发哲思。当一轮明月高悬夜空，身处异乡的游子会作何感想？今天，我们便一同走进杜甫的《月夜忆舍弟》，去感受这位“诗圣”在那个风雨飘摇的年代，面对中秋明月时，心中涌动的万千思绪。

（板书课题及作者）

（二）初读感知，走近诗人（约10分钟）

1.听读范读：播放配乐朗诵音频，学生闭目聆听，初步感知诗歌的节奏与情感基调。

2.自由诵读：学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏，圈点勾画，初步体会诗歌情感。

（教师巡视，提醒学生注意“戍鼓断人行”的“戍”，“露从今夜白”的“露”等字的读音及诗句的停顿。）

3.简介背景：

师：这首诗是杜甫在什么情况下写的？结合课前预习，谁能为大家简要介绍一下？

（学生回答后，教师补充：安史之乱期间，杜甫颠沛流离，此时正客居他乡。他的几个弟弟分散在各地，生死未卜。在这样的背景下，中秋之夜，诗人望月思亲，写下了这首感人至深的诗篇。）

4.再读入境：学生结合背景简介，再次朗读诗歌，要求读得更有感情。

（三）品读赏析，体悟诗情（约20分钟）

1.逐联解读，把握诗意：

*首联“戍鼓断人行，边秋一雁声。”

提问：开篇两句描绘了怎样的景象？营造了怎样的氛围？“断人行”和“一雁声”分别有何含义？

（引导学生分析：“戍鼓”、“断人行”点明了战乱的背景，道路阻隔。“边秋”点明时节与地点。“一雁声”则在凄凉的秋夜中更添孤寂之感，大雁南飞，也暗示了诗人的思乡之情。此联奠定了全诗悲凉的基调。）

*颔联“露从今夜白，月是故乡明。”

提问：这两句是千古名句，为何说“月是故乡明”？是客观实景还是主观感受？这体现了诗人怎样的情感？

（引导学生讨论：白露节令，清露沾衣，更觉夜凉。明明是普天之下共一轮明月，诗人却偏说“故乡明”，这是典型的“移情”手法，将浓浓的思乡之情融入月色之中，以主观感受突出对故乡的眷恋。）

*颈联“有弟皆分散，无家问死生。”

提问：这两句是直抒胸臆还是间接抒情？“皆分散”、“无家问死生”写出了诗人怎样的境遇和心情？

（引导学生体会：由望月转入直接忆弟。“皆分散”写出兄弟离散之苦，“无家问死生”则进一步写出因战乱而音讯隔绝，不知兄弟存亡的深切忧虑与悲痛。语言质朴，却字字泣血。）

*尾联“寄书长不达，况乃未休兵。”

提问：诗人为何“寄书长不达”？“况乃未休兵”一句在全诗中有何作用？

（引导学生理解：战乱不止，交通阻隔，书信自然难以送达。这一句不仅解释了“寄书不达”的原因，更将个人的悲痛与国家的命运联系起来，由对兄弟的思念扩展到家国之悲，使情感的表达更为深广。）

2.合作探究，品味特色：

小组讨论：这首诗是如何