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《马说》余映潮课堂实录

——一堂充满语文味与思维张力的文言文教学课

一、导入：以“问”激趣，叩击文本内核

师：（板书课题“马说”及作者“韩愈”，笔力遒劲）同学们，我们学过不少与“马”相关的诗句，比如“春风得意马蹄疾”“古道西风瘦马”。今天我们要学的《马说》，是唐代文豪韩愈的名篇。看到这个题目，大家先思考：“说”是什么文体？这篇文章仅仅是在说“马”吗？

（学生沉默片刻，有学生小声回答“议论文”“借物喻理”。）

师：（微笑点头）“说”是古代议论文的一种，往往借一件事或一种现象来阐明道理。这篇《马说》，韩愈究竟想借“马”阐明什么？让我们带着这个问题，走进文本。

二、初读：在节奏中感知文言韵律

师：请大家自由朗读课文，注意字音、停顿，感受文章的语气。（学生朗读，教师巡视，轻声纠正个别字音）

师：（示意停）谁愿意范读第一段？（指定学生朗读，语调略显平淡）

师：读得很流畅，但少了一点“味道”。大家看，“世有伯乐，然后有千里马”——这里的“然后”，是“这样以后”，暗含着一种条件关系，读的时候可以稍作强调；“千里马常有，而伯乐不常有”，这个“而”字，是不是带着一丝惋惜？再试试。

（学生再次朗读，语气明显有了起伏。教师顺势引导全班齐读，强调“也”字的用法：“不以千里称也”的无奈，“安求其能千里也”的反问，“其真不知马也”的慨叹。）

师：文言文的魅力，很大程度上藏在语气和节奏里。读出了语气，就读出了作者的情感。

三、精读：以“关键词”为锚，深析文本逻辑

（一）聚焦“伯乐”与“千里马”：谁是核心？

师：默读全文，找出文中描写“千里马”遭遇的句子。（学生勾画：“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”“食不饱，力不足，才美不外见”）

师：千里马为何会如此？（生答：“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”）

师：（板书“食马者”）这个“食马者”，是怎样的人？（生：“无知”“平庸”“不懂得赏识人才”）

师：韩愈写这篇文章，是为了批判“食马者”，还是为了哀叹“千里马”？（学生争论：有说“批判食马者”，有说“同情千里马”）

师：大家看开头——“世有伯乐，然后有千里马”。如果没有伯乐，千里马会怎样？（生：“虽有千里之能，食不饱，力不足……”）

师：所以，作者真正想强调的，是“伯乐”的重要性。没有伯乐，千里马便“不以千里称也”。这是一种怎样的人才观？

（引导学生明确：人才需要被发现、被赏识、被正确使用。）

（二）品味“也”字：情感的递进与升华

师：文中用了十一个“也”字，我们分组讨论：这些“也”字的语气是否完全相同？分别表达了作者怎样的情感？

（小组代表发言：“千里马常有，而伯乐不常有”——陈述事实，暗含遗憾；“是马也，虽有千里之能”——肯定，引出下文；“其真不知马也”——总结，悲愤。）

师：从客观陈述到主观慨叹，“也”字串联起作者的情感脉络。这种“以虚词传情”的写法，正是韩愈散文的精妙之处。

师：韩愈为何要写《马说》？（投影背景资料：韩愈早年屡试不第，仕途坎坷，多次被贬。）

生：他是借千里马自喻！

师：（点头）是的。他渴望被“伯乐”赏识，更批判当时朝廷“埋没人才”的现实。这种“伯乐难遇”的感慨，穿越千年，至今仍能引起共鸣。同学们，你们觉得，今天还需要“伯乐”吗？（学生热烈讨论：“需要，因为有才华的人需要机会”“不需要，现在更看重自我展示”）

师：（总结）无论是“等待伯乐”还是“毛遂自荐”，核心都是“人才如何实现价值”。韩愈的呐喊，提醒我们：社会需要“伯乐”的眼光，更需要“不拘一格降人才”的机制。

五、总结：文言知识与人文精神的双重收获

师：这节课，我们不仅梳理了“之”“其”“而”等虚词的用法，更体会了韩愈“不平则鸣”的家国情怀。（板书：“识才——用才——成才”）希望大家既能做善于发现别人的“伯乐”，更能成为不断提升自己的“千里马”。

（作业布置：以“假如我是千里马”或“假如我是伯乐”为题，写一段200字的短文，结合现实谈感悟。）

【教学亮点评析】

1.以“读”为本，层层深入：从自由读到范读，再到精读，始终以“读”贯穿，让学生在语感中自然领会文意。

2.小切口，深挖掘：抓住“伯乐”“千里马”“食马者”三个核心形象，以“也”字为情感线索，逻辑清晰，重点突出。

3.古今勾连，落地生根：将文言文学习与现实思考结合，让学生体会“经典永不过时”的魅力。

（注：本实录根据余映潮老师公开课视频及教学实录整理，细节略有调整，力求还原课堂原貌。）