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小学语文习作教学的现状分析

在语文教学中，很多教师在阅读教学方面对教材的研读颇为深入，积累了丰富的经验。然而，在习作教学领域，研究尚显不足，缺乏系统完备的教学体系。自统编教材在全国范围内投入使用以来，单元导读页的设计更为明确，为教学提供了更为清晰的思路。但遗憾的是，关于习作教学的内容却相对单薄。对于中、高学段的习作教学，许多教师未能进行预先的全面规划，随意性较大，导致在实际教学中与阅读教学脱节，缺乏年级与学段的系统性规划。

一、习作教学时长不足

统编语文教材每册通常包含八个单元，每个单元由精读与略读课文构成，约6到8个学时，语文园地3个学时，习作3个学时。这样，每个单元总学时约为12到14个。若加上考试、讲评等，一学期约需要140多个学时，方能完成整册教材的教学任务。然而，习作教学每学期安排的学时相对较少。尽管部分教师在讲授课文时渗透了习作知识，但仅停留在渗透层面，未让学生进行实际练写，因此收效甚微。

二、习作教学缺乏系统性

习作是语文教学的重要板块，是儿童语文素养的重要外显。然而，在习作教学中，教师往往要求全面而广泛，缺乏明确的侧重点。部分教师的习作教学处于无计划或计划无法落实的状态，对教学设计与实践的投入不足，缺乏系统的策略指导，导致阅读与习作无法有效整合。例如，在阅读教学中，人物是记叙文或小说中至关重要的元素，但在习作教学中，教师却未能集中训练学生刻画人物的方法，而是显得零散。无论是记叙文、想象故事还是编写神话等，都需要刻画人物，若缺乏系统性的学段进阶训练，学生将难以顺畅地实现阅读与习作的衔接，无法结合学习经验完成语言文字的建构与运用。

三、习作教学与学生生活脱节

在习作教学中，每位教师都有自己的教学理念。然而，有时教师的“教”受到考试的束缚以及作文模板的影响，过于注重习作知识、章法和文法的指导，却忽视了对学生生活、个性及创造性的引导。部分教师注重讲解，会进行详细的作前指导，包括审题、立意、选材、构思等，甚至具体到每一段的写法。这种做法可能会导致全班学生的作文内容相似，缺乏新意。教师在批改时会感到困惑，为何学生的思路狭窄，选材雷同。实际上，有时问题并非出在学生身上，而是教师在立意、选材等方面限制了学生的思维。学生未能从自己的生活体验和感悟出发，与生活实际脱节，缺乏独立思考和真情实感。

四、习作教学评价缺乏针对性

在习作教学中，教师的评价方式通常较为单一，主要依赖于“教师一支笔”，通过给分数、分等级、写评语等方式进行评价。这种评价方式存在单一性和主观随意性的缺点。学生往往对套话连篇的评语缺乏兴趣。这样的评价无法让学生满意，更无法对学生的写作提供有效的指导和引导。因此，在习作教学中，教师需要采用多样化的评价方式，融合教师、家长、学生三方的力量，实现评价主体的多元与互动。让学生感受到不同声音的碰撞，在交流互动中得到提高。教师应树立“教学评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重激发学习习作的积极性。有效的习作评价应关注多维发展维度：既聚焦文本质量的提升轨迹，又考量思维品质的进阶路径；既重视创意表达的突破程度，也关注学习兴趣的持续状态。教师评价应秉持整体性、发展性原则，构建包含知识运用、思维发展、审美创造、文化传承等要素的立体化评价体系，最终实现写作能力培养与核心素养发展的同频共振。