集体生活无可替代--谈谈班级中的关系学.docVIP

集体生活无可替代--谈谈班级中的关系学

作为一名化学专业的语文老师兼级部管理人员，看到“用冰降火”四个字后，想先抛开案例，说一下用冰降火的原理。章老师说的冰应该是我们常见的冰块--水的固体形式，适合灭小范围局部火源，降温慢，覆盖小，比如用冰灭蜡烛火焰，冰吸热化成水后灭火。而干冰适用范围较冰广，有些生活灭火器中就含有干冰，它是固态二氧化碳，遇热升华出二氧化碳气体，可以迅速覆盖火源，隔绝氧气。无论是冰灭火还是干冰灭火，这个过程都没有新物质产生，原理是隔绝氧气。

案例中，无论是班主任老师还是各科任老师在处理阿聪事件时，也都用“隔绝”的方法，让他“与世隔绝”，待在自己的“圈里”。三年下来，除了与章老师的关系有细微改变外，阿聪与其他老师、同学的关系都没有改变。

很多教育家都说过，教育学就是关系学。没有关系就没有教育，教育的本质始终都是师生关系、教与学的关系、教书与育人的关系，教为学服务，育人先于教书。案例中的阿聪出现了“关系危机”，而人际关系正是班级文化和班级生态的重要组成部分。

读完案例，心中不自觉揪了一下，想起发生在我身边的案例。

阿聪遇到章老师是幸运的，让他受伤的心灵暂且有个安放之处，我的高中同学小蕊却没这么幸运。她在步入高中前，一直是校内第一名，可升入高中后，一直在我们班排第二，这样的落差让她有了很大的挫败感，她“仇视”第一名同学，更瞧不上其他人。直到有天她“罢学”了，老师才开始着急。我们都知道她在与第一名暗暗较劲，是持续的失落和巨大的压力导致她崩溃。现在的她，精神失常，飘落街头，令人心疼。如果那时老师们能常跟小蕊聊聊，多关注一下小蕊成绩以外的事物，引导小蕊与同伴们建立健康的人际关系，也许会是另一种结果。

走上教育岗位后，我很怕自己的学生会出现这样的情况，于是嘴上总挂着：只要努力过就不后悔，人生的路很长，成绩只能代表一个阶段的成果，无论怎样都要向前看，我们相遇于此是缘分，关系仅次于手足之情。

回到案例，阿聪外表像个火药桶，实则内心有块坚冰，把自己包裹了起来，跟自己过不去，继而影响到与他人的关系。

从事级部管理工作后，常遇到此类学生，基于此，我们建立起了“和解--破圈”的关系建立与修复方法。

先与自己和解。新学期班会上给学生们讲“空杯心态”的故事，让他们以开放、谦逊的态度接纳新事物。无论上学年成绩好坏，新学年开启后，一切都是新的，放下自己的傲慢、自满或自卑，只有空杯，才能打破思维局限，更好地接纳新知识。在与他人交往中，空杯心态可以让我们更加尊重他人的观点和意见，促进沟通和交流，建立良好的人际关系。

接下来就是建设关系的过程。隔离不是长久之计，章老师明显的偏向也引起了其他同学的不满，牺牲一个群体成全另一个群体，这样的做法是不道德的。阿聪信任章老师，章老师不妨往前再走一步，介入干预，引导阿聪放下身段、空杯心态，勇敢“破圈”，跨出自己的圈子，会有事半功倍的效果。

第一，建设或修复师生关系。老师真诚发问“你需要我做些什么来改善现在的情况”，并积极聆听，进行情感确认，让学生感受到共情。有这种情感基础后，就可以建立起以学生为中心的良好师生关系，从生活中的小事入手，加之倾听、陪伴、肯定、赞美多方发力。继而帮小聪“纠偏”，走出自己的偏见，让他明白生活不只有学习和做题。

第二，借助良好的师生关系，破解同伴不良关系，建构健康正确的班级同伴关系。我们的班级日志中有一个“寻找亮点”板块，每周每位同学必须找出他人一个亮点，这样很快便会触发“瓦拉赫效应”，增进同伴情感。还可以在班级中张贴“情感轮盘”和“冰山模型”海报，助力学生准确识别情绪背后的原因，减少误解，有针对性地管理自己的情绪。

精心设计班会课，构建和谐班级。我们级部常用“友好黏合剂”“学会好好说话”等心理班会课强化班级关系，引导学生以诚相待。针对阿聪家庭贫困的情况，申请助学金也是构建同伴关系的重要契机，他的条件适合资助，通过资助班会选举环节，参与整个过程的阿聪心肯定会暖起来，获得资助名额的阿聪肯定很欣慰，心中的坚冰慢慢融化。

用电影、音乐等手段潜移默化地影响学生。可以一起观看《垫底辣妹》《放牛班的春天》；一起听《少年》《我的未来不是梦》；一起读《钢铁是怎样炼成的》《你当像鸟飞往你的山》；一起说李白与苏轼的一生；更可以一周拿出一节课一起踢足球，慢慢形成向心力。

第三，利用团体力量，强化关系网络。科任老师通过课堂观察的方式，挑选出对学习有热情、愿意分享学习经验的学生与阿聪组成强基小组，参加团队学科竞赛。级部定期组织学习经验分享会，分享学习技巧、互相激励，从而辐射更多人，这样在课上说话的同学少了，一起学习交流的同学多了。榜样示范引领会让阿聪有极强的成就感。

第四，有针对性地修复关系。针对扰乱课堂纪律的同学和阿聪，鼓励他们反思自己的行为，尊重他人，认识到自己的责任和不足，表达自己的感受和想法，同时倾听对方的