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素养导向下的小学英语单元整体教学设计

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力”（教育部，2022）。基于核心素养的小学英语单元整体教学将单元设计的起点定位于学生的知识和认知的建构，将单元设计的落点定位于学生的能力和素养的提升。单元整体教学的重点在于突出整体，教师可从整体角度优化整合单元内容，设计围绕单元主题的一系列教学活动，引导学生逐步建构和生成对主题的深层认知，发展其语言运用能力，培养其核心素养。

下面，我以鲁科版四年级下册Restaurant单元教学为例，探讨如何以素养为导向，优化和整合单元整体教学，落实对学生核心素养的培养。

一、优化教学内容，整体创设单元教学情境

教师在教学中要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和补充（教育部，2012）。为了帮助学生更好地建构主题意义，教师应在解读单元教学内容的基础上，通过调整、删除、补充等方式对教学内容进行整合，使各课时的教学内容实现主题关联和层层推进。

四年级下册第三单元的话题是Restaurant，类属于人与自我、人与社会的范畴。本单元中共有三个语篇，语篇一是一个配图对话,呈现的是Tom一家人对于午餐吃什么进行讨论的情境。语篇二呈现的是Tom一家人去中餐馆吃饭的情境。语篇三呈现的是LiMing一家人去西餐馆吃饭的情境。三个语篇中，语篇一和语篇二情景是衔接的，Tom一家人想吃中国食物，由于妈妈不会做，所以到了中餐馆吃饭点餐。语篇二和语篇三的功能是相同的，都是学习在餐馆中如何点餐，所不同的是语篇二是在中餐馆点餐，语篇三是在西餐馆点餐。

基于语篇分析，我们将本单元的主题确定为Gototherestaurant，提炼主题意义为“合理选择餐馆、文明健康点餐、乐享就餐”。基于这个主题，我们通过一系列的学习、搜索和查阅，对教材中的文本内容进行了加工和整合，同时扩充和丰富了多模态的语篇，对单元内容、课时安排做了整体的规划。

（1）延伸教材内容。为了使三个课时之间的逻辑关系更加顺畅，我们在保持原教材中第一课时不变的前提下，拓展帮助Tom一家人选择合适的餐馆、Tom爸爸提前预约订桌、I’msohungry绘本故事，围绕“Choosetherestaurant”子主题，形成一个由“谈论想吃的食物、选择合理的餐馆、提前预约订桌”相对完整的教学情景。

（2）整合教材内容。原教材中的第二课时和第三课时语言功能相同，都是在餐馆点餐，所以将二、三课时进行整合，作为大单元教学下的第二课时Orderintherestaurant进行处理。第三课时在复习第一、二课时内容的基础上，将Again,please.Tryyourself小故事进行整合。为完成Enjoydinningintherestaurant的综合探究活动提供了文本素材。

（3）拓展教材内容。在二、三课时中同时拓展“Mary一家餐馆就餐”视频，第二课时重点拓展Mary家餐馆点餐，第三课重点拓展餐馆就餐，同时拓展就餐礼仪、餐后付费、评价餐馆活动，让教学内容更贴近学生的认知水平和生活经验，引导学生更有效地建构单元知识体系。

通过对整个单元教材内容的优化，营造了“Gototherestaurant”较为真实的主题情境，本单元三个子主题环环相扣，层层深入。三课时情境的有效衔接、任务的有效推进，让学生经历从“建构主题观念—探究主题内涵—升华主题价值”的完整过程。同时，三节课的板书设计也是单元情景有效衔接与整合的很好体现。

二、基于三维度分析，制定单元教学目标

单元教学设计是教学专业性的重要体现，是从期望学生“学会什么”出发，逆向设计学生“何以学会”的过程（崔允漷，2019）。这种以终为始的设计理念，为我们进行单元整体教学设计指明了方向。要进行单元整体教学设计，教师需要精准确定单元教学目标和课时教学目标。

单元教学目标的制定必须从课程标准、教材、学生三个维度去思考。课程标准规定了对学生学习的要求，教材则是学生达到课程标准规定要求的载体。学生通过对教材内容的不断学习和积累，从而达到课程标准规定的分级要求和阶段学习目标（朱浦，2018）。进行单元整体教学目标设计时，课程标准、教材、学生三者之间并非是彼此孤立的，而是密切交叉关联，甚至是融为一体的。

(1)课标分析

语言能力学段目标：能感知语言信息，积累表达个人喜好和个人基本信息的简单句式；能借助图片读懂语言简单的小故事，理解基本信息；能正确书写字母、单词和句子。能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好等。

文化意识学段目标：有主动了解中外文化的愿望；能在教师指导下，通过图片、配图故事、歌曲、韵文等获取简单的中外文化信息；观察、辨识中外典型文化标