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中小学教师高级职称专业水平能力测试复习资料(3篇)

复习资料一

教育理念与教育政策

教育理念是教育实践的灵魂，现代教育强调以学生为中心，关注学生的全面发展。这意味着教师不仅要传授知识，更要培养学生的能力和素养，如创新能力、批判性思维、团队合作精神等。以学生为中心的教育理念要求教师尊重学生的个性差异，采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。例如，在课堂上可以组织小组讨论、项目式学习等活动，让学生积极参与到学习过程中，提高他们的自主学习能力。

我国的教育政策对教育发展起着重要的引导和规范作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针。优先发展教育是党和国家的重大战略决策，体现了教育在国家发展中的基础性、先导性和全局性地位。育人为本强调把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。改革创新是教育发展的强大动力，要求不断推进人才培养体制、办学体制、管理体制等方面的改革。促进公平是国家基本教育政策，致力于保障公民依法享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体。提高质量是教育改革发展的核心任务，要树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》对教师队伍建设提出了新的要求。意见指出要全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化创新型教师队伍。这就要求教师不断提升自己的专业素养，包括专业知识、专业技能和专业情意。教师要树立终身学习的理念，持续更新自己的知识结构，适应时代发展的需求。例如，随着信息技术的飞速发展，教师需要掌握现代教育技术，将其合理应用于教学中，提高教学效果。

课程与教学

课程是教育教学的核心载体，我国实行国家、地方、学校三级课程管理体制。国家课程体现国家意志，是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程，具有权威性和强制性。地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，结合本地的政治、经济、文化等方面的实际情况而开发设计的课程，它能够反映地方特色和需求。学校课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，如校本课程。校本课程的开发可以丰富学校的课程体系，满足学生的个性化发展需求。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。常见的教学方法有讲授法、讨论法、演示法、练习法等。讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法，它可以在较短的时间内系统地传授大量的知识，但容易忽视学生的主体地位。讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法，能够激发学生的思维，培养学生的合作能力和表达能力。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法，它可以使学生获得直观的感性认识。练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法，有助于学生巩固所学知识，提高技能水平。

教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。教学过程具有多种规律，如间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，即学生主要是通过书本知识来认识客观世界，但间接经验的学习要以直接经验为基础。教师要引导学生将间接经验与直接经验相结合，提高学生的学习效果。例如，在科学课上，教师可以先通过讲授法向学生传授科学知识，然后组织学生进行实验操作，让学生在实践中验证所学知识，加深对知识的理解。

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价的类型有多种，按评价的功能可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价，如开学初的摸底测试。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，如课堂提问、作业批改等。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，如期末考试。教师要合理运用各种评价方式，全面、客观地评价学生的学习情况，促进学生的发展。

学生发展与教育

学生的身心发展具有一定的规律，包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。例如，儿童的思维发展是从直观动作思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维。教师要遵循学生身心发展的顺序性，循序渐进地进行教学。阶段性