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2025年春季幼儿园小学化自查报告

为全面贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件精神，切实防止和纠正幼儿园“小学化”倾向，我园于2025年3月至4月开展了春季专项自查工作。本次自查以“儿童为本、游戏为基、发展适宜”为核心，通过资料查阅、现场观察、教师访谈、家长问卷、幼儿行为分析等多维度方式，对课程设置、教学组织、环境创设、家园共育等环节进行了全面梳理，现将自查情况汇报如下：

一、自查工作开展情况

本次自查覆盖全园大、中、小三个年龄段共9个班级，参与教师27名、家长360名（问卷回收率98%）、在园幼儿285名。自查组成员由园领导班子、保教主任、年级组长及外聘学前教育专家组成，重点围绕“是否存在教授小学课程内容”“是否使用小学教材或变相教材”“是否提前训练书写、计算等小学技能”“是否以课堂讲授代替游戏活动”“是否评价幼儿学业水平”等5类核心问题展开。

资料查阅方面，系统梳理了近3个月的教学计划、周计划表、区域活动记录、家园联系册等200余份材料；现场观察覆盖晨间活动、集体教学、区域游戏、生活活动等一日环节，累计观察时长80小时；教师访谈采用一对一形式，重点了解教学理念、日常困惑及家长诉求；家长问卷设置“您认为幼儿园最需要加强的教育内容”“孩子回家后是否有书写/计算作业”“是否希望幼儿园提前教拼音/算术”等15项问题；幼儿行为分析通过追踪记录30名幼儿（大、中、小各10名）的游戏专注度、同伴互动、问题解决能力等指标，评估其学习兴趣与发展状态。

二、现存问题梳理

通过多维度分析，我园在“去小学化”落实中取得一定成效（如无使用小学教材、无书面家庭作业），但仍存在以下需改进的问题：

（一）课程内容存在隐性偏向

大班组部分教师在“前书写”活动中，将“认识田字格”“练习数字描红”作为重点，占比达周语言活动的35%，而“涂涂画画表达想法”“观察符号意义”等开放性内容仅占15%；中班组科学活动中，“10以内加减法”操作占比28%，高于“自然观察”“材料分类”等探究类活动（22%）；小班组个别班级将“古诗背诵”“儿歌接龙”作为晨间固定环节，时长占比达20分钟/日，而“玩具分享”“情绪表达”等生活类活动被压缩。家长问卷显示，42%的大班家长认为“会写简单汉字”“会算20以内加减法”是“幼儿园毕业的重要标志”，间接推动教师调整教学内容。

（二）教学方式存在“小学化”痕迹

集体教学活动中，大班组平均单次时长25分钟（《指南》建议不超过20分钟），且70%的活动以“教师讲解—幼儿模仿”模式开展，如拼音教学中，教师逐句示范发音，幼儿跟读并抄写拼音卡片；中班组区域活动中，2个班级设置“数学小超市”，要求幼儿“用算式卡片购买物品”，将游戏异化为“计算考核”；小班组个别教师在角色区投放“田字本”“算术题卡”，引导幼儿“扮演小学生写作业”，导致部分幼儿出现“我不喜欢玩娃娃家，我要写作业”的表述。

（三）环境创设未充分体现游戏性

公共区域墙面中，40%的空间用于展示“古诗接龙榜”“计算小能手”“拼音小达人”等学科类内容，仅25%用于呈现“植物生长记录”“积木搭建故事”等幼儿探究成果；班级区角中，“图书角”80%为带拼音的识字绘本，“科学角”60%为算术操作卡片，“建构角”材料单一（仅大、中、小三种积木），缺乏低结构材料（如木块、毛根、瓶盖）；个别班级将“书包柜”改为“文具柜”，投放铅笔、橡皮、削笔刀等小学用品，强化了“准小学生”的角色暗示。

（四）家园共育引导力度不足

家长工作中，30%的沟通内容围绕“孩子学了多少汉字/古诗”展开，仅15%涉及“游戏中的学习”“生活能力发展”；家长开放日活动中，60%的展示环节为“儿歌表演”“计算比赛”，缺乏“区域游戏成果分享”“亲子探究活动”等内容；家长学校近半年仅开展1次“幼小衔接”讲座（侧重知识准备），未系统普及“学习品质培养”“社会适应能力发展”等科学理念。问卷显示，58%的家长认为“幼儿园教的知识越多，上小学越轻松”，22%的家长曾主动要求教师“多布置书写作业”。

三、整改措施与阶段性成效

针对自查问题，我园于4月中旬制定《“去小学化”专项整改方案》，明确责任分工（园长统筹、保教主任督管、年级组长落实）、时间节点（4月启动、5月深化、6月总结）及具体措施，目前已取得初步成效：

（一）优化课程内容，回归发展适宜性

修订大班组“前书写”活动方案，将“认识田字格”调整为“设计自己的签名”“用符号记录故事”，新增“沙画书写”“手指画字”等游戏化形式；中班组科学活动中，“10以内加减法”操作占比降至15%，增加“天气记录”“植物测量”“材料沉浮实验”等探究内容；小班组取消固定“古诗背诵”环节，改为“晨间分享时间”，鼓励幼儿用绘画、玩