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幼儿园中班游戏案例分析

一、案例背景与情境描述

游戏区域：中班建构区

游戏材料：木质积木、塑料雪花片、小汽车模型、动物玩偶、废旧纸盒

参与幼儿：乐乐（4岁6个月）、豆豆（4岁3个月）、琪琪（4岁5个月）

观察时间：周三上午10:00-10:30（区域活动时间）

情境描述：

建构区的积木刚被整理过，五颜六色的积木分类摆放在矮柜上，阳光透过窗户洒在地毯上，几个孩子已经跃跃欲试。乐乐率先抱起一筐长方体积木，在地毯中央开始堆叠：“我要建一个高高的城堡！”豆豆被乐乐的声音吸引，也搬来一筐圆柱形积木，在乐乐旁边坐下，将圆柱积木横向排列：“这是城堡前面的马路，可以开车。”琪琪则拿起几个小动物玩偶和一片雪花片，在区域角落自言自语：“小兔子要去公园玩，这里有花。”

乐乐叠到第五块积木时，城堡突然倒塌，他“哎呀”一声，皱起了眉头，有些沮丧地看着散落的积木。豆豆停下手中的“马路”，抬头看了看乐乐：“塌了？”乐乐点点头，没说话，开始重新捡起积木。这次他尝试将大积木放在下面，小积木放在上面，嘴里念叨着：“大的在下面稳一点。”豆豆看着乐乐的新方法，也拿起一个大圆柱积木放在自己的“马路”一端：“我的马路也要有一个大门！”

这时，琪琪抱着小动物玩偶走过来：“你们在建城堡吗？我的小兔子可以去城堡里做客吗？”乐乐看了看琪琪，又看了看自己的城堡：“可以啊，但是我们还没有建好门呢。”豆豆指着自己刚放的圆柱积木：“这是大门！”琪琪摇摇头：“大门太小了，小兔子进不去。”三人围着“大门”讨论起来，乐乐提议：“我们把两个圆柱积木分开一点，当大门柱子，中间空着，小兔子就能过去了！”豆豆和琪琪表示同意，豆豆调整了圆柱积木的位置，琪琪把小兔子玩偶放在“大门”中间，开心地说：“小兔子进来啦！”

接下来，三人开始一起“扩建”城堡，乐乐负责搭建主体，豆豆继续延伸“马路”并尝试用积木搭建“停车场”，琪琪则用雪花片装饰“城堡周围的花园”，并时不时用玩偶进行角色扮演，与乐乐、豆豆互动，比如“小兔子饿了，城堡里有吃的吗？”乐乐则会“找”一块小积木递给琪琪：“给小兔子吃饼干。”游戏结束时，他们的“城堡”虽然不算高大，却有门、有马路、有花园，还有小动物们在其中“活动”。

二、案例分析

（一）认知与技能发展

1.问题解决能力的体现：乐乐最初搭建的城堡倒塌后，他能通过观察和思考，调整积木的摆放方式（大积木在下，小积木在上），这表明他在实践中初步理解了“稳定”的概念，并尝试运用已有经验解决问题。这种试错与调整是中班幼儿思维发展的重要特征。

2.空间想象与表征能力：孩子们将积木、雪花片等材料想象成“城堡”、“马路”、“大门”、“花园”，并用这些材料进行表征，体现了他们对现实事物的观察和再现能力。琪琪用玩偶进行角色扮演，更是将建构的静态成果与动态的情节想象相结合，丰富了游戏的内涵。

3.数理逻辑经验的积累：在搭建过程中，孩子们需要对积木的大小、形状进行比较和选择（如乐乐选择大积木做底座），对数量进行感知（如用几块积木搭成一段马路），这些都是在潜移默化中积累数理经验。

（二）社会性与情感发展

1.合作意识的萌芽与初步实践：从最初乐乐和豆豆各自为战（一个建城堡，一个建马路），到琪琪加入后，三人围绕“小兔子做客”的共同情境，逐渐形成了合作关系。他们通过讨论（大门太小）、提出建议（把圆柱分开当柱子）、分工（乐乐主体、豆豆马路停车场、琪琪花园玩偶）等方式共同完成游戏，体验到了合作的乐趣和必要性。

2.沟通与表达能力的提升：孩子们在游戏中自然地进行语言交流，如乐乐的提议、豆豆的疑问、琪琪的需求表达等。他们不仅能清晰表达自己的想法，也开始尝试理解他人的意图，并通过协商达成共识（如调整大门的宽度）。

3.情绪的表达与调节：乐乐在城堡倒塌时表现出沮丧，但他没有放弃，而是很快调整情绪，投入到重新搭建中，这显示了他初步的情绪调节能力。而当游戏成功，孩子们脸上的笑容则是愉悦、满足情感的直接体现。

4.角色意识与规则意识：琪琪的角色扮演行为，以及乐乐、豆豆对其角色行为的回应，表明他们已具备初步的角色意识。在共同游戏中，他们也在无形中遵守着“一起玩”、“不抢玩具”、“互相商量”等不成文的游戏规则。

（三）语言发展

游戏为幼儿提供了丰富的语言交流机会。他们不仅用语言表达自己的意愿、想法和需求（“我要建城堡”、“大门太小了”），还会进行情景对话（“小兔子饿了”、“给小兔子吃饼干”）。这些对话虽然简单，却是真实、自然的语言运用，有助于他们词汇的丰富、语句的组织和表达的流畅性。

（四）材料的有效运用

孩子们能够根据自己的需要选择不同的材料，如用长方体积木搭建主体，用圆柱形积木做柱子和马路，用雪花片装饰花园。这表明他们对不同材料的特性有了一定的认识，并能进行初步的功能匹配。废旧