《宿建德江》教学设计.docxVIP

《宿建德江》教学设计

孟浩然的《宿建德江》是唐诗中脍炙人口的佳作，以其清幽的意境和淡淡的愁绪，展现了盛唐山水田园诗派的独特魅力。本课教学设计旨在引导学生透过简练的文字，深入品味诗歌的意境之美，感受诗人的羁旅情怀，并初步掌握古典诗词鉴赏的基本方法。

一、教学设想

《宿建德江》文字浅显，却意蕴深厚。教学中，应避免繁琐的字词分析，转而以“读”为线索，以“情”为核心，通过多种形式的诵读活动，引导学生自主感知诗意，体悟诗情。同时，借助多媒体辅助手段，创设情境，激发学生的想象力，使学生在潜移默化中进入诗歌所描绘的艺术境界。本课的教学，不仅是知识的传授，更是一次审美能力的培养和文化素养的熏陶。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2.理解诗句的意思，初步把握诗歌大意。

3.品味诗歌凝练传神的语言，如“愁”、“低”、“近”等关键字的妙处。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生主动参与到诗歌的解读中。

2.运用联想和想象，感受诗歌的意境美，学习“寓情于景”的表现手法。

3.初步学习通过抓诗眼、品意象来鉴赏古典诗词的方法。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人在旅途中的孤独愁绪，理解古代文人的羁旅情怀。

2.体会诗歌所描绘的自然之美，培养热爱祖国传统文化的情感。

3.引导学生思考如何面对生活中的孤独与失意，培养积极乐观的人生态度。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.反复吟咏，感受诗歌的音韵美和节奏美。

2.理解诗歌所描绘的意境，体会诗人的情感。

（二）教学难点

1.品味“野旷天低树，江清月近人”的意境及蕴含的情感。

2.理解“愁”字的内涵，并体会诗人是如何将这份“愁”融入景物描写之中的。

四、教学准备

1.教师准备：制作包含诗歌背景、相关图片（建德江风光、孤舟、月夜等）、配乐（轻柔的古典民乐）的课件。

2.学生准备：预习诗歌，查阅不理解的字词，初步感知诗意。

五、教学过程

（一）导入新课，营造氛围

（播放轻柔的古典民乐，如《春江花月夜》片段）

师：同学们，在静谧的夜晚，当你独自一人身处异乡，会是怎样的一种心情？是对家人的思念，还是对前路的迷茫？今天，我们就要一同走进唐代诗人孟浩然的《宿建德江》，去感受他在一个漂泊的夜晚，停泊在建德江边时的所见所感。（板书课题及作者）

（二）初读感知，读准读顺

1.教师范读：要求学生注意字音、节奏和停顿。

2.学生自由读：借助拼音，读准字音，圈点疑难字词。

3.指名朗读：师生共同纠正字音、节奏。重点指导“渚（zhǔ）”、“旷（kuàng）”的读音，以及五言诗的一般节奏（如“移舟/泊烟渚，日暮/客愁新”）。

4.齐读：初步感受诗歌的韵律。

（三）再读解意，梳理诗意

1.小组合作：结合课下注释或工具书，尝试理解诗句意思，将不理解的地方标记出来，组内讨论解决。

2.师生互动，解疑释惑：

*“移舟泊烟渚”：“移舟”是什么意思？“泊”呢？“烟渚”指什么？（引导学生理解“渚”是水中小块陆地，“烟渚”即笼罩在烟雾中的小洲。）这句诗描绘了怎样的画面？（诗人把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲边。）

*“日暮客愁新”：“日暮”点明了什么？“客”指谁？“愁新”如何理解？（“新”字用得好，暗示了愁绪的不断滋生和叠加。）

*“野旷天低树”：“野旷”写出了什么特点？（原野的空旷辽阔）“天低树”是真的天比树还低吗？诗人为什么会有这种感觉？（引导学生理解这是因原野空旷，远处的天空显得比近处的树木还要低，是视觉上的错觉，也反衬出诗人的孤独渺小。）

*“江清月近人”：“江清”有何作用？（江水清澈，才能映出月影。）“月近人”是谁和月亮近了？是月亮主动靠近人吗？这反映了诗人怎样的心境？（引导学生体会诗人在孤独寂寞中，月亮仿佛成了唯一的慰藉，一种淡淡的喜悦中夹杂着更深的孤独。）

3.用自己的话说说诗歌大意：鼓励学生用简洁的语言复述诗歌内容，不求字字对应，但求整体把握。

（四）品读感悟，体会诗情

1.寻找诗眼：

师：这首诗中，哪个字最能概括诗人当时的心情？（引导学生找出“愁”字。）

师：诗人为何而愁？从诗中哪些地方可以看出？（“客”字点明身份——异乡游子，“日暮”易生思乡之情，“野旷”更显孤独。）

2.品味意境：

*重点品读“野旷天低树，江清月近人”。

师：这两句诗描绘了怎样的景象？请同学们闭上眼睛，想象一下：此刻，你就是孟浩然，站在船头，放眼望去，你看到了什么？（原野空旷，天空低垂；江水清澈，月影近人。）

师：这两句诗中，有哪些景物？（野、天、树、江、月、人。）这些景物构成了一幅怎样的画面？（空旷、寂寥、清幽的秋夜江边图。）

师：面对这样的景象，诗人的“愁”绪是否有所缓解？