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小学数学“方向与位置”教学设计：基于生活体验的空间观念建构

一、教学内容解析

“方向与位置”是小学数学“图形与几何”领域的重要组成部分，其核心在于引导学生从自身熟悉的环境出发，逐步建立空间观念，理解并运用数学语言描述物体的相对位置与方向。本单元内容通常安排在小学中年级，是学生空间认知发展的关键一步。它不仅承接了低年级对“上下、前后、左右”等基本方位词的初步感知，更为高年级学习用数对、方向和距离确定位置以及更复杂的几何知识奠定基础。从生活实际到数学抽象，从定性描述到初步的定量刻画，是本单元教学内容的主要发展脉络。

二、教学目标设定

（一）知识与技能

1.使学生结合具体情境，进一步认识东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2.引导学生初步学会用“第几排第几个”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的位置，或根据位置描述找到相应的物体。

3.培养学生观察、操作、描述和交流的能力，初步建立空间观念。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、游戏、合作探究等多种活动，让学生经历从具体情境中抽象出方向与位置的数学表示方法的过程。

2.引导学生在解决实际问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，感受用数学方法描述位置的简洁性和准确性。

3.鼓励学生大胆尝试，在交流与辨析中深化对方向相对性和位置确定性的理解。

（三）情感态度与价值观

1.在探究方向与位置的过程中，激发学生学习数学的兴趣，感受数学的实用性。

2.在小组合作与互动交流中，培养学生的合作意识和表达能力。

3.渗透“有序思考”和“数形结合”的数学思想，培养学生严谨的思维习惯。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.能准确辨认东、南、西、北四个方向，并能用这些方向词描述物体间的位置关系。

2.学会用“排、列”等方式描述物体在平面内的具体位置。

（二）教学难点

1.理解方向的相对性。例如，A在B的东面，那么B就在A的西面。这种位置关系的可逆性是学生理解的难点。

2.如何帮助学生将二维的平面图示与三维的现实空间建立有效的联系，克服从具体到抽象的认知障碍。

3.“左右”方位的相对性以及在不同参照标准下物体位置描述的变化，容易引起混淆。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含校园场景图、教室座位图、生活中涉及方向与位置的图片或短视频（如街道指示牌、地图片段等）。

2.方向板（自制，标有东、南、西、北）。

3.磁性黑板或白板，用于张贴图片和书写。

4.代表不同物体的卡片或磁贴（如“教室”、“图书馆”、“操场”等）。

5.用于小组活动的学习单。

（二）学生准备

1.预习课本相关内容，尝试观察生活中的方向与位置现象。

2.每人准备一张白纸和彩笔，用于绘制简单的示意图或记录。

3.（可选）学生自制简易方向板。

五、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

活动1：谈话引入，唤醒经验

*师：同学们，每天早上我们走进校园，最先看到的是什么？（引导学生说出校门口、教学楼等）如果老师想知道图书馆在教学楼的哪一边，你们能帮老师描述一下吗？

*（学生自由发言，可能会用到“左边”、“右边”、“前面”、“后面”等词语）

*师：同学们用了很多表示位置的词语，说得都有道理。在生活中，我们经常需要描述一个物体在哪里，这就涉及到“方向与位置”的知识。今天，我们就一起来深入学习如何准确地描述物体的方向与位置。（板书课题：方向与位置）

设计意图：从学生熟悉的校园环境入手，通过谈话自然引出课题，激发学生的学习兴趣，同时激活学生已有的生活经验，为后续学习做好铺垫。

（二）探究新知，构建概念（约20-25分钟）

模块一：认识东、南、西、北

活动2：辨别方向，初步感知

*师：我们生活中有一个非常重要的“方向大师”，每天都会准时和我们见面，它是谁呢？（引导学生想到“太阳”）

*师：太阳每天从哪个方向升起，从哪个方向落下呢？（引导学生说出“东方升起，西方落下”）

*（带领学生到教室窗边观察太阳的位置，或利用课件展示日出日落图片）

*师：现在我们面朝太阳升起的方向（东方），谁能告诉大家，你的前面、后面、左面、右面分别是什么方向吗？

*（组织学生分组讨论，面向东方站立，互相说一说。教师巡视指导，引导学生发现“面东背西，左北右南”的规律。）

*师：谁愿意当小老师，带领大家一起记住这四个方向？（请学生示范，师生共同练习“面向东，背向西，左手北，右手南”）

*活动3：制作并运用方向板

*师：为了帮助我们更好地辨认方向，我们可以制作一个简单的方向板。（教师示范制作方向板，学生跟随制作）

*师：现