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中小学分层教学语文古诗背诵分层任务指导要点

一、引言：当古诗遇见差异，分层是最温柔的适配

清晨的语文早读课上，我常看见这样的场景：后排扎羊角辫的小晴盯着《咏鹅》念了三遍仍记不住”白毛浮绿水”的下句，急得咬笔杆；前排戴眼镜的小宇却已能把《将进酒》的”君不见黄河之水天上来”背得抑扬顿挫，眼睛发亮地问”老师，‘与尔同销万古愁’的’销’能不能换成’消’？“同样的古诗背诵任务，在不同孩子身上激起的反应天差地别——这让我更深刻地意识到：古诗背诵从来不是”齐步走”的机械任务，而是需要因材施教的成长阶梯。

语文课程标准明确指出，要”关注学生个体差异和不同的学习需求”，而古诗作为中华文化的基因密码，其背诵过程更应成为滋养每个孩子精神成长的沃土。本文将从分层教学的底层逻辑出发，结合一线教学实践，系统梳理中小学古诗背诵分层任务的指导要点，力求让每个孩子都能在古诗的星河里找到属于自己的那一颗。

二、分层依据：从”差异”到”生长”的底层逻辑

2.1学生差异的客观存在是分层的起点

中小学阶段的学生，在古诗背诵能力上呈现出显著的个体差异。这种差异既包括认知基础——如有的孩子从小接触古诗启蒙，能流畅背诵30首以上；有的孩子首次接触古诗，连”押韵”都需要解释；也包括记忆特点——视觉型学习者对配图古诗过目不忘，听觉型学习者更依赖反复诵读；还包括情感态度——有的孩子因古诗韵律美产生强烈兴趣，有的孩子因理解困难产生畏难情绪。这些差异不是”问题”，而是教育的”资源”，分层教学正是要将这些资源转化为成长的阶梯。

2.2最近发展区理论是分层的科学支撑

维果茨基的”最近发展区”理论告诉我们：每个学生都有”现有水平”和”可能发展水平”之间的”潜在区域”。古诗背诵的分层任务，本质上是为不同学生搭建”跳一跳够得着”的支架。比如基础层学生的任务是”准确背诵+了解大意”，这是他们踮脚能触达的高度；提高层学生的任务是”理解意象+初步赏析”，则需要他们”跳一跳”；拓展层学生的任务是”比较鉴赏+创意表达”，则是为他们提供更广阔的跳跃空间。

2.3古诗本身的多元价值需要分层实现

古诗不仅是语言材料，更是审美载体、文化密码和情感共鸣。基础层学生通过背诵积累语言材料，感受韵律美；提高层学生通过理解走进诗人心境，获得情感共鸣；拓展层学生通过鉴赏触摸文化内核，实现精神成长。分层任务的设计，正是要让不同层次的学生都能从古诗中获得与其能力匹配的价值体验。

三、分层维度：从”任务设计”到”指导策略”的全链条拆解

3.1基础层：筑牢根基，让古诗成为”熟悉的朋友”

目标定位：面向古诗积累较少、记忆速度较慢或对古诗兴趣不足的学生，重点培养”能背、愿背”的基础能力。

任务设计：

内容选择：优先选择篇幅短小（如五言/七言绝句）、意象直观（如《咏鹅》《静夜思》）、生活关联度高（如《悯农》《池上》）的古诗；

任务要求：准确背诵（不丢字、不错序）、能用自己的话描述古诗大意（如”《登鹳雀楼》就是说太阳慢慢下山，黄河一直流，想看得更远就要再爬高”）；

辅助工具：提供”图像记忆卡”（将”两个黄鹂鸣翠柳”绘成简笔画）、“节奏拍手操”（按”二二三”节奏拍手诵读）、“跟读音频”（名家朗诵+学生跟读对比）。

指导要点：

记得去年带三年级时，小乐是基础层的典型——背《春晓》时总把”花落知多少”说成”花落知多少朵”。我没有急着纠正，而是带他去观察校园里的桃花，边捡落花边念”夜来风雨声，花落知多少”。后来他兴奋地告诉我：“老师，我一看到地上的花瓣就想起这句诗！”这让我明白，基础层的指导要”慢下来”，用生活场景、直观形象降低记忆门槛，用具体奖励（如集满5个背诵印章换古诗主题书签）激发内驱力。

3.2提高层：走进诗心，让古诗成为”会说话的窗口”

目标定位：面向能熟练背诵常见古诗、具备初步理解能力的学生，重点培养”能懂、能悟”的分析能力。

任务设计：

内容选择：增加篇幅稍长的律诗（如《望岳》）、有典型意象的作品（如”月”意象的《泊船瓜洲》）、情感层次丰富的古诗（如《赠汪伦》的送别情）；

任务要求：能找出诗中的关键意象（如”孤帆”“远影”）、能结合注释分析情感（如”劝君更尽一杯酒”的不舍）、能模仿句式创作短诗（如用”××（景物）××（动作），××（情感）××（结果）“写《课间小景》）；

辅助工具：“问题导航单”（设计”诗人看到了什么？想到了什么？“等递进问题）、”小组微论坛”（4人组讨论”为什么’春风又绿江南岸’的’绿’字用得好”）、“诗配画创作”（用色彩表现”霜叶红于二月花”的意境）。

指导要点：

提高层的学生需要”引着走”，教师的提问要像剥洋葱——从”这首诗写了什么”到”哪些词语让你有画面感”，再到”如果你是诗人，这时会想什么”。记得带五年级时，小悦在分析《秋思》“复恐匆匆说不尽”时，突然说：“我奶奶打电话也这样，刚挂了又打过来，肯定