小学语文拼音教学经验总结.docxVIP

小学语文拼音教学经验总结

拼音教学是小学语文低年级教学的重要基石，是学生识字、阅读和学习普通话的工具。其教学质量直接关系到学生后续语文学习的兴趣和能力。在多年的一线教学实践中，我积累了一些心得与体会，在此进行梳理总结，希望能与同仁交流探讨，共同提升拼音教学的实效。

一、激发兴趣，让拼音学习“活”起来

低年级学生年龄小，注意力不易持久，抽象思维能力较弱。因此，将枯燥的拼音符号转化为学生喜闻乐见的形式，是点燃他们学习热情的关键。

创设生动有趣的学习情境是行之有效的方法。例如，将拼音教学融入故事、儿歌、游戏之中。把声母、韵母比作不同的“拼音宝宝”，给它们编上小故事，让学生在听故事的过程中感知音和形。朗朗上口的儿歌因其节奏明快、通俗易懂的特点，深受学生喜爱。可以自编或选用现成的拼音儿歌，帮助学生记忆。如教“a”时，“张大嘴巴aaa”；教“i”时，“像支蜡烛iii”。

引入多样化的教学游戏能有效调动学生的积极性。“摘苹果”（将拼音卡片挂在“苹果树”上，学生读对一个摘下一个）、“开火车”（学生轮流认读拼音，确保人人参与）、“拼音找朋友”（将声母和韵母卡片分发给学生，让他们找到能组成音节的“朋友”）等游戏，都能让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，变“要我学”为“我要学”。

善用直观形象的教具和现代化教学手段也不可或缺。拼音卡片、图片、实物等直观教具能帮助学生建立音、形、义的联系。利用多媒体课件，将抽象的拼音字母与生动的图像、有趣的动画结合起来，能极大地吸引学生的注意力，增强教学的趣味性和直观性。

二、夯实基础，注重拼音教学的细节与规范

拼音教学有其内在的规律和严格的规范，必须要求学生准确掌握。这不仅关系到发音的标准，也影响到后续的识字和阅读。

狠抓声母、韵母的发音要领是基础中的基础。教学中，要引导学生仔细观察老师的口型，听清发音，模仿到位。对于一些易混淆的声母（如z、c、s与zh、ch、sh、r）和韵母（如an、en、in与ang、eng、ing，ui、iu、ü），要进行对比教学，通过听辨、正音等方式，帮助学生区分其发音部位和方法的细微差别。例如，区分前后鼻音时，可以引导学生感受发音时舌根的变化。

重视声调教学，感悟汉语的韵律美。声调是汉语语音的重要特征，直接影响字义的表达。教学中，要通过夸张的示范、形象的比喻（如一声平，二声扬，三声拐弯，四声降）、手势辅助等方法，让学生理解四声的特点，并能准确认读。可以结合具体的字词进行练习，让学生在具体的语言环境中感知声调的作用。

强化整体认读音节的教学。整体认读音节是直呼音节，不需要拼读，其数量虽不多，但对学生的阅读至关重要。教学时，要讲清它们的特点，通过反复认读、编顺口溜、在词语和句子中运用等方式，帮助学生牢固掌握。

三、循序渐进，培养学生的拼读能力

拼读是拼音教学的核心目标之一，也是学生运用拼音识字、阅读的前提。拼读能力的培养需要一个循序渐进、反复练习的过程。

由易到难，分步指导。可以先进行声母和单韵母的拼读练习（两拼音节），待学生熟练掌握后，再引入复韵母、鼻韵母的拼读（三拼音节）。在三拼音节教学中，要强调“声轻介快韵母响，三音相连猛一碰”的要领，帮助学生掌握拼读方法。

多种形式，强化练习。拼读练习形式要多样，避免枯燥重复。可以进行“看图拼读”“听音辨字”“摘苹果”“走迷宫”等练习，也可以组织学生进行小组互拼、同桌互查。鼓励学生用所学的拼音拼读身边的事物名称、学习用品等，将拼音学习与生活紧密联系起来。

关注个体差异，耐心辅导。学生在拼读能力上存在差异，对于拼读困难的学生，教师要给予更多的关注和耐心的辅导，找出症结所在，进行有针对性的帮助，鼓励他们大胆尝试，体验成功的喜悦。

四、读写结合，在语境中运用拼音

拼音的工具性决定了它必须在运用中才能真正被掌握。将拼音教学与识字、阅读、说普通话等有机结合，能提高拼音学习的实效性。

拼音与识字同步进行。在识字教学中，可以利用拼音帮助学生正音，理解字义；在拼音教学中，也可以借助汉字来帮助学生掌握音节的拼读和声调。两者相互促进，相得益彰。

引导学生借助拼音进行阅读。提供一些图文并茂、趣味性强的拼音读物，鼓励学生在阅读中运用所学的拼音，体验阅读的乐趣。这不仅能巩固拼音知识，还能培养学生的阅读兴趣和习惯，扩大识字量。

鼓励学生用拼音写话。在学生掌握了一定的拼音和汉字后，可以引导他们尝试用拼音加汉字的方式写简单的句子或日记，表达自己的所见所闻所感。这既是对拼音运用能力的检验，也是对写作能力的初步培养。

五、教学相长，关注学生的情感体验

拼音教学过程中，教师的情感态度对学生有着直接的影响。

营造轻松愉悦的课堂氛围。教师要尊重学生，关爱学生，多用鼓励性的语言，对学生的点滴进步及时给予肯定和表扬，保护学生的学习积极性和自信心。

关注学生的学习状态和情感需求。及时