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课程思政融入高中历史教学的实践路径探析

福州市马尾区教师进修学校王晶晶

摘要文章以《中外历史纲要（上）》第24课《人民解放战争》为例，来探寻课程思政融入高中

历史教学的“5+1+N”实践路径。通过研析课标教材，确立1个核心思政价值理念；优化教学环节，促

进有效融合；创设教学情境，设计关键问题，推进高效融合；实施课堂观察，反馈融合等教学策略推动

课程思政与高中历史教学的深度融合，促进立德树人根本目标的实现。

同课程思政；“5+1+N”实践路径；核心思政价值理念

关键词

近年来，课程思政的研究虽然呈现出蓬勃发有效达成课程思政目标。其中的“5”是指历史教

展的态势，但研究成果主要还是集中于高等院学的5个环节：课前预习、导人生疑、合作探究、

校，中学阶段的研究还处于初步探索阶段，如何小结升华、应用拓展。“1”是指基于课标和教材

将思政教育有机融入中学课程教学是研究的热内容的精准分析，确定1个贯穿5个教学环节的核

心思政价值理念。“N”是指除了1个核心思政价

点。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年

修订）》（以下简称为课标）明确提出：“历史值理念外，课堂教学中还可以涵盖的更为丰富多

课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党元的其他思政价值理念。“一核”与“五环”融

的教育方针，切实落实立德树人的根本任务。”合协调发展，在课程教学推进过程中不断映射和

课程思政与高中历史课程相互交融，同向同行。涵盖其它的“N”个思政价值理念。1个核心思政

笔者在探寻课程思政融入高中历史教学的实践活价值理念在层层递进的5个教学环节被感识、深

动中，逐步总结凝练出系统有效的“5+1+N”实践化、升华，使学生形成对核心思政价值的基本认

路径。现以《中外历史纲要（上）》第24课《人同并逐步内化，实现浸润成长。

民解放战争》为例，试作阐释。二、“5+1+N”实践路径的具体实施策略

一、课程思政融入高中历史教学的“5+1+N”（一）研析课标教材，确立核心思政价值理念

实践路径高中历史教材的每个章节可能涵盖多个思政

课标新变化，集中反映了普通高中历史课程元素，在有限的授课时间内，教师如果只是面面

的新理念，从而体现了党和国家对普通高中历史俱到、点到为止，实则面面不到，无法动心人

课程“立德树人”的新目标。高中历史统编教材情，使“立德树人”流于形式。教师应研析课标

是依据课标理念和要求编写的，教材各个章节要求，结合教材单元导语及教材内容确立1个核

都蕴含丰富的思政元素，比如多元一体、制度创心思政价值理念。这个核心思政价值理念内隐于

新、文化创新、文化自信、尊重包容、责任担教材知识的字里行间，是正确的、积极向上的，

当、和平发展、文明交流互鉴、人文关怀、法治深刻且能给人启示的。它不仅能强而有力地将零

意识等，这些内容内涵丰富、积极向上并充满正散的、繁杂的知识、技能、观念等联结成整体，

能量。教师应深人挖掘历史课程中的各类思政元形成有序化、结构化的教学逻辑体系，而且使课

素，创设课程思政与历史教学的融合点，通过润程思政与高中历史教学的融合更有针对性，主题

物细无声的方式影响学生的身心发展，使学生的更明确。以《中外历史纲要（上）》第24课《人

思想和行为产生变化。在课程思政融入高中历史民解放战争》为例，教材开篇就提出“和平建国

教学实践中，笔者发现“5+1+N”的实践路径可以是中国人民的强烈愿望”，教材最后总结“国民

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党……不能代表广大民众的切身利益从而失去激发学生学习兴趣，引导学生思考探究，而且强

了民众的支持，丧失了统治权。中国共产党………调突出了本课的重要支点一一人民，开篇明义，

代表了中国最