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《大钟和小钟》教学后感及教学反思

引言

《大钟和小钟》这则寓言故事，以其朴素而深刻的哲理，长久以来被选入各类启蒙读物。近日，我在教学中再次与学生们共同研读了这篇作品。课后，静坐沉思，既有教学过程中的点滴感悟，也有对教学设计与实施的审慎反思。现将这些思考整理成文，既是对自身教学实践的一次梳理，也希望能为同仁提供些许参考。

一、教学后感：于细微处见真章，于平实中品深意

（一）故事的吸引力：学生的眼睛会说话

在导入环节，我并未直接揭示故事主旨，而是通过描绘钟楼的场景，引出大钟与小钟这两个核心形象。学生们的注意力很快被吸引，他们的眼神中充满了对未知故事的好奇。当讲到小钟因畏惧“那得敲多少下呀”而犹豫退缩时，我能感受到教室里那一丝若有若无的共鸣——那是孩子们在面对看似艰巨任务时，内心常会泛起的涟漪。而当大钟以平和的语气道出“你不必想着以后的事，你只需要在每次敲响的时候，尽力发出你最响亮、最清晰的声音就好”时，不少学生若有所思地点了点头。这种基于故事本身的吸引力，远比空洞的说教更能触动他们的心灵。

（二）哲理的共鸣：从故事到生活的桥梁

教学的核心在于引导学生理解“每一次努力都有其价值”、“积少成多，贵在坚持”的道理。在讨论环节，有学生提到小钟从最初的怀疑到后来的坚持，让他想到了自己练习乐器的经历，起初觉得遥不可及，但每天练习一点点，久而久之便有了进步。这个分享非常好，它将故事的哲理与学生的现实生活紧密联系起来。我发现，当学生能够将故事中的智慧迁移到自身经验时，那种理解才是内化的、深刻的。他们开始明白，大钟的沉稳并非天生，小钟的成长也非一蹴而就，两者都离不开“当下的努力”与“持续的行动”。

（三）教学相长：学生的视角带来新启发

在引导学生分析小钟心理变化的过程中，有位平时较为内向的学生提出了一个有趣的观点：“小钟后来习惯了敲击，是不是也因为它在过程中找到了乐趣？”这个问题超出了我预设的“坚持就是胜利”的范畴，引发了更深入的讨论。是啊，除了责任与目标，过程中的点滴乐趣与成就感，何尝不是支撑我们走下去的重要动力？这让我意识到，教学过程并非单向的知识传递，学生的独特视角往往能为教师打开新的思考维度，真正实现教学相长。

二、教学反思：在实践中审视，在审视中精进

（一）教学设计的铺垫与引导：如何更自然地深入

回顾整个教学流程，我认为在引导学生从“理解故事内容”到“领悟深层哲理”的过渡上，虽然基本顺畅，但仍有优化空间。起初，我更多依赖提问来推动，但部分学生在面对抽象哲理时，仍显茫然。事后想来，如果能在讲述故事前，设置一些与学生日常生活相关的情境铺垫，例如“你有没有过觉得任务太多太难，想放弃的时候？”，或许能更好地激活他们的已有经验，为理解小钟的心理活动及后续哲理的升华奠定更坚实的情感基础。

（二）学生主体性的发挥：如何给予更多表达空间

在课堂讨论环节，为了确保教学进度，我有时会不自觉地主导了话语权，或者在学生表达不够清晰时急于进行总结。这在一定程度上限制了学生主体性的充分发挥。每个学生对故事的理解都可能带有其独特的生活印记，应该给予他们更充分的表达时间和更宽松的表达氛围。或许可以尝试采用小组合作探究的方式，让他们在小范围内充分交流碰撞，再推选代表分享，这样既能保证参与度，也能让不同的声音得到更好的呈现。

（三）价值观引导的“度”：如何避免说教感

《大钟和小钟》的教育意义不言而喻，但如何将这种意义润物细无声地传递给学生，而非变成生硬的说教，是我一直在思考的问题。本次教学中，虽然通过故事和讨论避免了直接灌输，但在总结时，我的语言仍略显“道理化”。未来或许可以更多地借助情境表演、续写故事、绘制思维导图等更具象化、体验式的活动，让学生在主动参与中自行感悟，将外在的道理内化为自身的品格力量。

（四）对个体差异的关注：如何让每个学生都有所获

课堂上，总有一些思维活跃、表达能力强的学生占据主导，而另一些性格内向或理解稍慢的学生则容易被忽视。在讨论“小钟的变化”时，我注意到有几个学生欲言又止。课后我与他们交流，发现他们并非没有想法，只是缺乏表达的勇气或找不到合适的词语。这提醒我，在教学设计中，需要更多地考虑到学生的个体差异，设计不同层次的问题和活动，为每个学生提供展示和进步的机会，真正做到因材施教。

三、总结

《大钟和小钟》的教学，如同一次与经典的对话，也是一次与学生心灵的碰撞。它让我再次体会到，优秀的文学作品本身就是最好的教育资源，而教师的角色，则是那个用心的引导者与倾听者。教学之路，道阻且长，每一次课后的反思都是一次重新出发的契机。唯有不断审视自我，关注学生，打磨技艺，才能让每一堂课都如大钟的鸣响般，沉稳而有力量，也如小钟的坚持般，积累出属于教育的独特价值。这不仅是对学生的期许，也是对自己的鞭策。