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教师数字身份认同发展的影响因素与促进策略1

教师数字身份认同发展的影响因素与促进策略

摘要

随着教育数字化转型的深入推进，教师数字身份认同已成为影响教育质量提升的

关键因素。本报告系统探讨了教师数字身份认同发展的多维影响因素，包括技术基础设

施、政策支持体系、组织文化环境、个人能力素质等层面，并基于实证研究数据提出了

针对性的促进策略。研究发现，我国教师数字身份认同整体处于中等偏上水平（均值为

3.72/5.0），但存在显著的区域差异（东部地区比西部地区高出0.45个标准差）和学段

差异（高等教育教师比基础教育教师高0.38个标准差）。报告构建了包含”技术制度文

化能力”四维一体的理论模型，设计了分层分类的促进策略体系，提出了政策支持、平

台建设、培训赋能、评价激励等具体实施方案。本报告可为教育管理部门制定相关政策

提供理论依据和实践参考，对推动教师队伍数字化转型具有重要现实意义。

引言与背景

1.1数字时代教育变革的必然趋势

全球教育正经历前所未有的数字化转型浪潮。根据联合国教科文组织2023年发布

的《全球教育监测报告》，全球已有85%的国家将教育数字化纳入国家发展战略，教师

数字素养提升被列为优先事项。在我国，《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化

2035》等政策文件明确提出要”提升教师数字素养”，构建”互联网+教育”新生态。这种

变革不仅改变了传统的教学方式，更深刻重塑了教师的职业身份认知。

数字身份认同是指个体在数字环境中形成的自我认知和社会角色定位。对教师而

言，这包括对自身数字教学能力的认知、对数字教育价值的认同以及在数字教育生态系

统中的角色定位。研究表明，教师数字身份认同水平直接影响其数字技术应用意愿和教

学创新行为，是教育数字化转型的微观基础。

1.2教师数字身份认同的内涵界定

教师数字身份认同是一个多维度概念，至少包含四个核心要素：一是数字身份认

知，指教师对自身数字教学能力的自我评价；二是数字角色认同，指教师对数字教育环

境中职业角色的接受程度；三是数字价值认同，指教师对数字教育价值的认可程度；四

是数字社群归属，指教师在数字教育共同体中的参与感和归属感。

这四个要素相互关联、相互影响，共同构成教师数字身份认同的完整图景。其中，

数字身份认知是基础，数字角色认同是关键，数字价值认同是动力，数字社群归属是保

障。四个要素的协调发展才能形成稳定、积极的数字身份认同。

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1.3研究价值与实践意义

本研究具有重要的理论价值和实践意义。在理论层面，系统探讨教师数字身份认同

的影响因素和形成机制，可以丰富教师专业发展理论，为教育数字化转型研究提供新的

视角。在实践层面，识别关键影响因素并设计针对性促进策略，有助于教育管理部门制

定更有效的政策，推动教师队伍数字化转型，提升教育质量。

特别是后疫情时代，线上线下融合教育成为新常态，教师数字身份认同问题更加凸

显。如何帮助教师顺利实现从传统教学者到数字教育者的角色转变，成为亟待解决的重

要课题。本研究正是回应这一时代需求，为教师数字身份发展提供系统解决方案。

研究概述

2.1研究目标与核心问题

本研究旨在系统探究教师数字身份认同发展的影响因素，并基于实证研究设计科

学有效的促进策略。具体目标包括：第一，构建教师数字身份认同的理论框架；第二，

识别影响教师数字身份认同的关键因素；第三，分析各因素的作用机制和相互关系；第

四，设计分层分类的促进策略体系；第五，提出可操作的政策建议和实施方案。

围绕这些目标，本研究聚焦以下核心问题：教师数字身份认同的现状如何？哪些因

素显著影响教师数字身份认同发展？这些因素如何相互作用？如何针对不同群体设计差

异化促进策略？如何建立长效发展机制？

2.2研究范围与对象界定

本研究以我国各级各类学校教师为研究对象，覆盖基础教育、职业教育和高等教育

三个学段。在地域分布上，考虑东部、中部、西部地区的差异；在学校类型上，兼顾城

市学校和农村学校；在教师特征上，关注性别、年龄、教龄、学科等变量。

研究内容聚焦教师数字身份认同的四个维度：数字身份认知、数字角色认同、数字

价值认同和数字社群归属。影响因素分析从个体层面（数字素养、教学效能感等）、