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小学英语听说能力提升教学策略

在小学英语教学体系中，听说能力的培养占据着核心地位，是学生语言素养形成的基石。然而，当前部分教学实践中存在重知识灌输轻能力培养、听说训练形式单一、学生开口畏惧等问题，制约了学生语言运用能力的有效发展。本文结合小学阶段学生的认知特点与语言学习规律，从教学理念更新与教学方法创新两个维度，探讨提升小学英语听说能力的有效教学策略，旨在为一线教师提供具有操作性的实践参考。

一、营造浸润式语言环境，激发听说内在动机

语言的习得源于大量的可理解性输入与真实的交流互动。小学阶段儿童对语言的敏感度和模仿能力较强，创设一个积极、宽松、富有吸引力的英语学习环境，能有效降低学生的心理门槛，激发其主动参与听说活动的欲望。

首先，课堂环境的“英语化”改造是基础。教师应将英语作为课堂教学的主要指令语言，并鼓励学生在日常问候、课堂互动、小组讨论中使用简单的英语进行交流。例如，课前的“DailyTalk”环节，可围绕学生熟悉的话题如天气、家庭、学校生活等展开，让学生在真实的语境中自然运用所学。教室的墙面、板报等空间也可成为英语信息的载体，张贴英文儿歌、常用对话、主题词汇图片等，使学生在耳濡目染中接触英语。

其次，教学氛围的“安全化”营造是关键。教师应尊重学生的个体差异，对学生在听说过程中出现的错误持包容态度，多采用鼓励性、启发性的评价语言，如“Goodtry!”“Ilikeyouridea!”等，帮助学生建立表达自信，消除“怕说错”的心理障碍。通过小组合作、同伴互助等形式，让学生在轻松的氛围中敢于开口、乐于倾听。

二、优化听力输入策略，提升听觉理解效能

听力是语言输入的主要途径，有效的听力训练能够为口语表达积累丰富的语言素材和语感。优化听力输入策略，需要教师在材料选择、活动设计和训练方法上进行科学规划。

其一，精选听力材料，确保输入的适切性与趣味性。材料应符合小学生的认知水平和生活经验，语言地道、语速适中、语音清晰。可多选用儿歌、童谣、动画片段、简单故事等形式，这些材料通常节奏明快、内容生动，能有效吸引学生的注意力。同时，听力材料的难度应循序渐进，从单词、短语到句子、语篇，逐步提升学生的听力理解能力。

其二，设计多维度听力活动，培养学生的听力微技能。避免单一的“听后判断”或“听后选择”模式，应根据材料特点设计多样化的活动。例如，在听前可引导学生观察图片、预测内容，激活已有知识；听中可设计“听辨关键词”“排序”“补全信息”等任务，培养学生捕捉细节、理解主旨和进行简单推断的能力；听后则可通过复述故事、角色扮演、回答问题、讨论感受等方式，深化理解并促进信息内化。

其三，注重听力习惯的培养。引导学生学会在听的过程中集中注意力，鼓励他们边听边思考，尝试根据上下文猜测生词含义。对于较长的语篇，可以引导学生做简单的笔记，记录关键信息点，逐步培养其持久的听力专注度和信息处理能力。

三、激活口语输出路径，搭建语言运用平台

“说”是语言运用能力的直接体现，也是衡量听说能力的重要指标。提升学生的口语表达能力，需要为他们提供充足的表达机会和有效的语言支持。

首先，创设真实的口语交际情境。语言的运用离不开具体的情境。教师应善于利用教材内容，结合学生的生活实际，创设诸如购物、问路、点餐、就医等贴近生活的交际情境。通过角色扮演、情景对话等形式，让学生在模拟的真实语境中运用所学语言知识进行交流，体会语言的实用价值。例如，在学习食物相关词汇后，可以组织“模拟餐厅”活动，让学生分别扮演服务员和顾客进行点餐对话。

其次，搭建梯度化的口语表达支架。针对小学生词汇量有限、表达能力尚弱的特点，教师应为他们提供必要的语言支架，降低表达难度。可以从单词接龙、短语替换入手，逐步过渡到句型操练、简短对话。提供常用的功能句型和交际套语，如提出建议（“Howabout...?”）、寻求帮助（“Canyouhelpme...?”）、表达喜好（“Ilike...”)等，帮助学生构建初步的表达框架。

再次，开展丰富多样的口语实践活动。单调的重复操练容易使学生产生厌倦情绪。教师应设计形式多样、富有挑战性的口语活动，如小组讨论、课堂辩论（简单话题）、故事创编与讲述、英语小短剧表演、课堂小记者等。这些活动能够激发学生的参与热情，让他们在合作与竞争中提升口语表达的流利度和准确性。同时，鼓励学生将课堂所学延伸到课外，如与同学用英语交流日常琐事，参与英语角等。

四、听说融合，促进能力协同发展

听与说作为语言交际的两个重要方面，并非孤立存在，而是相互依存、相互促进的有机整体。在教学中，应注重听说活动的有机融合，以听促说，以说验听，实现能力的协同提升。

一方面，听力输入是口语输出的基础。只有通过大量的听力输入，学生才能积累足够的语言素材，感知语言的韵律和结构，从而为口