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Dec.2024学周刊教学研究2024年12月

Vol.35LEARNINGWEEKLY第35期

情境剧本教学融入道德与法治课堂实践教学探析

庞晶莹

（焦作师范高等专科学校初等教育学院，河南焦作454000）

摘要：随着2022年义务教育课程标准的颁布，以“核心素养”为导向的德育育人体系正式形成，实践教学推

动育人方式的变革与发展，使道德与法治成为一门极具中国特色的课程。情境剧本教学自身有着身份重塑、多维跨

境、集体交互的独有特点，能够强化学生的主体地位，提升集体协作意识，创新道德与法治内容的多维传递形式，营

建新式的教育空间，实现核心素养与实践教学的有效结合。在学习过程中，学生能够建构道法价值认同，增强道德

情感共鸣，激励自身时代担当，最终实现综合素养的提升。

关键词：情境剧本教学；道德与法治；课堂实践教学

中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1673-9132(2024)35-0031-03

D0I:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2024.35.011

《义务教育道德与法治课程标准》提出教师需围绕政治认获得新身份的同时，也是推动情节发展的关键人物。在参与过

同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，程中，每一个学生都会与新身份角色进行重合，剧本新身份的

培养学生正确价值观、必备品格及其应具备的关键能力，而语言、行为都会由学生进行表达，在探索中自然获得道德知

课程标准对于核心素养的规定，只有落实到课程育人的实识，打破传统道法知识获得渠道单一的情况，创新了道法的传

践中，才能实现其应有的价值，对学生的健康成长发挥积极递形式。如在“认识校园”的教学中，教师往往在课堂上呈现校

的作用[1。课堂实践教学是道法课堂的重要组成部分，教师引园的不同场景，但其意义建构基本建立在“思维在场”的脑补

导学生完成对情境难题的理解与分析，给出相应的对策，使学基础上[2],缺乏身体在场与校园情境双重结合的体验。将情境

生在生活中积极践行，是落实课程育人、教学育人、活动育人剧本教学融人本节课时，教师可以提出课前实践任务，将一份

的主要路径。情境剧本教学就是以角色游戏为基础创生出适神秘的任务隐藏在校园内，学生化身为参与者，需要到校园的

合青少年的情景剧本，并结合游戏本身具有的规则、流程、内各处角落进行寻找，并将参与过程中发生的故事在课堂中进

容、角色体验等要素，使得课堂生动有趣，激发学生对道法价行分享，提升校园归属感。可见，身份的重塑不仅能够激发学

值观的认同，达到“不出教室门，感知情境事”的课堂实践教学生的参与热情,还能够帮助学生达到“身体在场”,巧妙地实现

效果，是一种新型的课堂实践教学法。课堂实践教学目标。

一、情境剧本教学融入道法课堂实践教学的适切性分析（二）多维跨境：营建道法教育空间

（一）身份重塑：创新道法传递形式课堂实践教学的关键环节是有目的地创设道法教育生活

道法课更加注重社会主义核心价值观等抽象化理论的融情境，“多元情境创设”“生活化情境创设”等研究为其提供了

人，许多知识青少年难以进行认知链接。情境剧本教学属于理论支持。“多维跨境”指行为的跨情境一致性[3],应用在道法

身份重塑游戏，呈现出“身份一剧情”双向联动的特点，学生在课堂实践教学中就包含时间跨境、情节跨境等。情境剧本教学

作者简介：庞晶莹（1990.4一），女，汉族，河南焦作人，讲师，研究方向：基础教育、思政教育、课程与教学。

基金项目：2024年河南省教师教育课程改革研究项目“核心素养导向下的小学道德与法治教学策略研究”（项目编号：2024-JSJ