2025 人教版三年级语文下册《我不能失信》行为辨析训练课件.pptxVIP

教材与学情：行为辨析训练的起点定位

演讲人

2025人教版三年级语文下册《我不能失信》行为辨析训练课件

目录

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教材与学情：行为辨析训练的起点定位

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理论与目标：行为辨析训练的逻辑支撑

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实施路径：行为辨析训练的分层推进

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典型案例：行为辨析训练的具象示范

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评价与反馈：行为辨析训练的效果追踪

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总结与延伸：诚信品格的生活化培育

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教材与学情：行为辨析训练的起点定位

教材与学情：行为辨析训练的起点定位

作为一线语文教师，我始终认为，任何教学活动的设计都应建立在对教材深度解读与学情精准把握的基础上。《我不能失信》是2025版人教版三年级下册第八单元“美好品质”主题组的第二篇课文，节选自孙永猛的《宋庆龄的故事》。全文以简洁的语言讲述了小庆龄为了遵守与小珍的约定，放弃去伯伯家看鸽子的故事，通过“盼—劝—留—等”的情节推进，塑造了一个守信用、重承诺的儿童形象，是三年级学生学习“诚信”这一道德规范的典型文本。

1教材核心价值剖析

从文本内容看，课文包含三条显性线索：一是事件发展线（准备去伯伯家→想起约定→拒绝父母劝说→独自等待）；二是情感变化线（期待→矛盾→坚定→坦然）；三是人物品质线（守时、重诺、自律）。而隐性价值在于，通过儿童视角的真实经历，将“诚信”从抽象的道德概念转化为具体的行为选择，为三年级学生提供了可模仿、可辨析的生活场景。

2学情特点精准把握

教学对象是9-10岁的三年级学生，其认知发展处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期。他们已能理解简单的因果关系，但对“行为动机—行为过程—行为结果”的复杂关联仍需引导；道德判断上，皮亚杰“他律到自律”的理论表明，这一阶段的学生开始关注行为背后的意图而非单纯结果，但易受情境干扰（如诱惑、同伴压力）；生活经验上，学生已有“约定”的初步体验（如和同学约玩、答应家长完成作业），但对“失信”的后果、“守诺”的代价缺乏深刻认知。

过渡：明确了教材的育人价值与学生的认知基础后，我们需要构建科学的行为辨析框架，让“诚信”从课文中的故事真正走进学生的行为判断体系。

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理论与目标：行为辨析训练的逻辑支撑

理论与目标：行为辨析训练的逻辑支撑

行为辨析训练并非简单的“对与错”判断，而是通过情境分析、价值澄清、决策模拟等环节，帮助学生建立“感知情境—识别冲突—分析动机—预判后果—作出选择”的思维路径。这一过程需要教育学、心理学理论的支撑。

1理论依据

语文核心素养要求：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“思维能力”的培养，行为辨析训练正是语言运用与思维发展的结合点——通过语言描述情境、分析动机，发展逻辑思维与辩证思维。

科尔伯格道德发展阶段理论：三年级学生多处于“习俗水平”的“好孩子定向阶段”（寻求认可），通过辨析他人行为是否符合“好孩子”标准，可推动其向“遵守法规阶段”（理解规则普遍性）过渡。

德育一体化理念：语文学科是德育的主阵地，行为辨析训练将“情感态度价值观”目标具象化为可操作的行为判断，实现“文道统一”。

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2训练目标分层设计

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基于“认知—理解—应用—内化”的学习进阶，本训练设定三级目标：

认知层：能准确提取课文中“守诺”行为的关键要素（约定对象、约定内容、放弃的利益、坚持的理由）；

理解层：能辨析“守诺”与“失信”行为的动机差异（如“怕被批评”vs“重视他人”）、后果差异（如“失去信任”vs“赢得尊重”）；

应用层：能结合生活情境，自主分析行为选择的合理性，并尝试作出符合诚信原则的决策。

过渡：理论的指导与目标的明确，为训练的实施提供了“路线图”。接下来，我们需要设计具体的教学环节，让行为辨析从“理念”落地为“实践”。

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实施路径：行为辨析训练的分层推进

实施路径：行为辨析训练的分层推进

结合三年级学生的学习特点，行为辨析训练需遵循“情境还原—矛盾聚焦—价值澄清—实践迁移”的递进逻辑，从文本到生活，从他人行为到自我决策，逐步深化。

1情境还原：在细节中感知行为样态

“只有进入情境，才能理解行为。”课文中的“守诺”行为发生在具体的生活场景中，教师需引导学生通过“三读”（朗读、默读、精读）还原情境细节，为辨析奠定基础。

1情境还原：在细节中感知行为样态

：朗读感知，提取事件要素

要求学生用“谁—什么时候—在哪里—和谁—约定了什么—遇到了什么诱惑—最终怎么做”的句式概括课文内容。例如：“宋庆龄早上准备去伯伯家看鸽子，想起昨天和小珍约好教她叠花篮，父母劝她下次再教，她坚持留下等待小珍。”通过句式训练，学生能清晰把握行为的“前因后果”。

第二步：默读圈画，捕捉情感变化

引导学生用不同符号标注人物的语言、动作、心理描写（如用“△”标语言，“○”标动作，“﹏”标心理）。例如：“庆龄点点头，说：‘我明白了，我们