2025 小学四年级数学上册第八十五课时大数的认识练习课课件.pptxVIP

一、教学目标与学情定位

演讲人

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目录

教学目标与学情定位

教学准备与环节设计

教学过程：从知识巩固到能力提升

课后作业：分层设计促发展

结语：大数之美，源于生活

2025小学四年级数学上册第八十五课时大数的认识练习课课件

各位同仁、同学们，今天我们将共同走进“大数的认识”练习课。经过前几课时的系统学习，同学们已经初步掌握了大数的数位顺序、读写方法、大小比较以及改写与近似数等核心知识。但数学能力的提升需要“学—练—用”的闭环，这节练习课的目标就是通过分层练习、情境应用和思维碰撞，让大家对大数的理解更深刻、操作更熟练、应用更灵活。接下来，我们将沿着“知识回顾—基础夯实—能力进阶—综合应用”的路径逐步推进。

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教学目标与学情定位

1教学目标

基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“数与代数”领域的要求，结合四年级学生的认知特点，本练习课设定以下三维目标：

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知识与技能：熟练掌握大数的数位顺序表，准确进行大数的读、写、比较大小；能正确将整万、整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数，理解并会求一个数的近似数（省略万位或亿位后面的尾数）。

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过程与方法：通过对比练习、情境分析、错误辨析等活动，提升数感和逻辑推理能力，体会“分级”“类比”“四舍五入”等数学方法的应用价值。

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情感态度与价值观：感受大数在生活中的广泛存在，体会数学与现实的紧密联系；在合作交流中增强学习信心，培养严谨细致的数学学习习惯。

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2学情分析

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课前通过作业反馈和小测统计，发现同学们对大数的基本概念（如数位、计数单位）掌握较好，但在以下环节存在典型问题：

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读数与写数：中间或末尾有0的数易出错（如误读为“三千零五十万”，漏读中间的零；“五千零六万零八十”写作时漏写或多写零）；

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近似数：对“四舍五入”的规则理解不透彻（如将“4998000”省略万位后面的尾数时，错误地认为千位是9需要进1，但忽略了万位原来是9，进1后需连续进位）；

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数感培养：对“一亿有多大”等大数的实际意义感知模糊，难以将抽象数字与生活场景建立联系。

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本节课将针对这些痛点设计专项练习，通过“错例剖析—方法提炼—变式巩固”的模式，帮助同学们突破难点。

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教学准备与环节设计

1教学准备

为确保练习的针对性和趣味性，课前准备了以下材料：

教具：动态数位顺序表课件（可拖动调整数位位置，直观展示“个级—万级—亿级”的分级逻辑）、磁贴数字卡片（0-9各10张，用于现场拼数游戏）；

学具：每位学生一份《大数练习任务单》（含基础题、提升题、拓展题）、计数器（用于辅助理解进位规则）；

素材：2023年全国人口普查数据、太阳系行星直径等真实数据（增强练习的现实意义）。

2教学环节框架

本节课采用“温故知新—分层练习—情境应用—总结升华”的四步结构，具体如下：

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教学过程：从知识巩固到能力提升

1温故知新：知识网络再建构（5分钟）

为避免练习课变成“题海战术”，首先通过“问题链”引导学生自主回顾核心知识点，构建知识网络。

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师：同学们，上节课我们学习了“大数的认识”，现在请大家思考三个问题：

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①大数的数位顺序表中，从右往左每几位分一级？每一级包含哪些数位？

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②读数时，“0”的读法有什么规则？写数时如何避免漏写或多写0？

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1温故知新：知识网络再建构（5分钟）

整万数改写成“万”作单位和求近似数有什么区别？

（学生独立思考后，小组讨论2分钟，派代表回答）

预设生成：

生1：每4位分一级，个级是个位、十位、百位、千位，万级是万位到千万位，亿级是亿位到千亿位。

生2：读数时，每级末尾的0不读，其他位置连续的0只读一个；写数时要先分级，按级写，哪一位没有数就写0占位。

生3：整万数改写是准确值，用“=”连接；近似数是近似值，用“≈”连接，需要看省略部分的最高位是否满5。

教师总结：同学们的总结抓住了关键！数位分级是大数学习的“脚手架”，0的读写是“易错点”，改写与近似数的本质区别在于“准确”与“近似”。接下来，我们通过练习验证这些结论是否正确。

2基础夯实：关键技能再强化（15分钟）

本环节聚焦“读数、写数、比较大小、改写与近似数”四大核心技能，设计“判断—填空—操作”三类练习，覆盖易错题和典型题。

2基础夯实：关键技能再强化（15分钟）

2.1读数与写数：突破0的陷阱

练习1（判断题）：

①作：三千零五十万七百（）

②五千零六万零八十写作）

③1008000000读作：十亿零八百万（）

（学生独立判断后，教师用数位顺序表演示纠错）

错例分析：

①错误：漏读了万级中间的0，正确读法是“三千零五十万零七百”（万级