2025 小学四年级数学上册第八课时十进制计数法课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位演讲人

01.02.03.04.05.目录教学背景与目标定位教学过程：从具象到抽象的思维进阶十进制计数法板书设计：可视化的思维脉络课后反思与作业设计

2025小学四年级数学上册第八课时十进制计数法课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数感的培养是数学学习的根基，而十进制计数法正是打开“大数世界”的第一把钥匙。今天这节课，我们将沿着“已知—未知—应用”的认知路径，从学生熟悉的万以内数出发，共同揭开十进制计数法的神秘面纱，为后续学习大数的读写、运算乃至更复杂的数学思维奠定基础。

01教学背景与目标定位

1教材分析与学情基础本节课是人教版四年级上册第一单元“大数的认识”的核心课时。学生在三年级已系统学习了万以内数的认识，掌握了个、十、百、千、万等计数单位及“满十进一”的基本规则，但对“更大的数如何计数”“计数规则的本质是什么”尚未形成系统认知。十进制计数法作为贯穿整个小学阶段数概念学习的底层逻辑，既是对万以内数的延伸，也是后续学习亿以上数、小数数位等内容的基础，更是理解“位值制”这一数学核心思想的关键载体。

2三维目标设定基于课程标准与学生认知特点，我将本节课目标设定为：

知识与技能：理解十进制计数法的定义，掌握“个级、万级、亿级”的数位分级规则，能准确填写数位顺序表，区分“计数单位”与“数位”的概念。

过程与方法：通过计数器操作、数位卡片排序、生活实例分析等活动，经历“观察—操作—归纳—应用”的探究过程，提升抽象概括能力与数感。

情感态度与价值观：感受十进制计数法在生活中的广泛应用（如人口统计、国土面积等），体会数学与生活的联系，激发对数学规则的探究兴趣。

3教学重难点重点：理解“每相邻两个计数单位之间的进率是10”的本质，构建完整的数位顺序表。

难点：区分“计数单位”与“数位”的联系与区别，理解“位值制”在十进制中的体现。

02教学过程：从具象到抽象的思维进阶

1情境导入：生活中的“大数”唤醒认知需求（出示2023年中国人口普查部分数据：全国人口约141175万，北京市常住人口约2184.3万）

“同学们，这些数据你们会读吗？这里的‘万’和我们之前学的‘万以内数’中的‘万’有什么不同？”

学生观察后发现：这些数超过了“万”，需要更大的计数单位。此时我顺势引导：“像这样比万更大的数，该怎么准确计数呢？今天我们就来研究‘十进制计数法’——它是数学中最常用的计数规则，也是我们打开大数世界的‘密码’。”

（设计意图：用真实数据引发认知冲突，从“已知的万”过渡到“未知的更大数”，激发探究欲望。）

2新授探究：在操作与对比中构建概念2.2.1复习旧知：万以内数的计数规则回顾

“请同学们回忆：我们是怎样数到‘一万’的？”

学生操作计数器演示：10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万。我板书“10个低一级单位=1个高一级单位”，并强调“相邻”的重要性——不相邻的单位进率不是10（如100个一是一百）。

（设计意图：通过操作唤醒旧知，为“满十进一”的迁移做铺垫。）

2新授探究：在操作与对比中构建概念2.2延伸探究：认识更大的计数单位“如果我们要数比‘万’更大的数，比如‘十万’，该怎么操作？”

请学生上台用计数器拨数：先拨99999，再拨一个“一”，个位满十向十位进一……最终万位满十，引出“十万位”。我顺势提问：“这里出现了一个新的计数单位——十万，它和‘万’有什么关系？”学生观察后总结：10个一万是十万。

接着，我引导学生用同样的方法推理：10个十万是一百万，10个百万是一千万，10个千万是一亿……边推理边板书计数单位：个、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿……

（设计意图：通过计数器的直观操作，将抽象的“满十进一”规则具象化，学生在“拨一拨、数一数”中自然理解更大计数单位的产生逻辑。）

2新授探究：在操作与对比中构建概念2.2延伸探究：认识更大的计数单位2.2.3构建数位顺序表：理清“数位”与“计数单位”

“每个计数单位所在的位置叫数位。比如，‘万’这个计数单位所在的位置是‘万位’。”我展示空白数位顺序表（如下），请学生分组讨论并填写：

|数级|……|亿级|万级|个级|

|------|----|------|------|------|

|数位|……|亿位|千万位|百万位|十万位|万位|千位|百位|十位|个位|

|计数单位|……|亿|千万|百万|十万|万|千|百|十|个|

2新授探究：在操作与对比中构建概念2.2延伸探究：认识更大的计数单位讨论中，学生常混淆“数位”与“计数单位”（如将“万位”写成“万”）。我通过对比提问：“‘万’是用来表示‘多