2025 小学四年级数学上册空间观念之图形拼搭课件.pptxVIP

一、教学背景：为何聚焦“图形拼搭”？演讲人

01.02.03.04.05.目录教学背景：为何聚焦“图形拼搭”？教学目标：三维导向下的能力生长教学重难点：突破认知的关键节点教学过程：从“做中学”到“思中悟”作业设计：延伸课堂，联结生活

2025小学四年级数学上册空间观念之图形拼搭课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为“空间观念”是学生数学核心素养的重要支柱，而“图形拼搭”则是培养这一能力最鲜活、最贴近儿童认知的载体。今天，我将以四年级学生的认知特点为起点，结合新课标要求与教材编排逻辑，系统展开“图形拼搭”的教学实践探索。

01教学背景：为何聚焦“图形拼搭”？

1课标与教材的双重定位《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识……能根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体。”四年级上册“图形与几何”领域的核心目标，正是引导学生从“直观感知”向“抽象表征”过渡。教材中“观察物体”“平行四边形和梯形”“三角形”等单元，均隐含“拼搭”这一关键活动——无论是用三角形拼平行四边形，还是用小正方体搭立体图形，本质都是通过操作实现“形”与““空间”的双向转化。

2学生认知的现实需求四年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期：他们能通过动手操作理解简单的空间关系，但对“看不见的空间维度”（如立体图形的背面、内部结构）仍需借助直观支撑；能描述单个图形的特征，却常因“拼搭时的位置变化”混淆图形属性（如两个直角三角形拼成长方形时，易忽略“斜边重合”的条件）。因此，“图形拼搭”既是顺应认知规律的“脚手架”，也是突破认知局限的“催化剂”。

3生活与数学的自然联结从搭积木、拼拼图到设计家具、规划房间，“拼搭”是儿童日常生活中常见的空间实践活动。课堂中的图形拼搭，本质是将生活经验数学化——引导学生用数学的眼光观察拼搭现象（如“为什么两个三角形能拼成平行四边形？”），用数学的思维分析拼搭规律（如“拼搭立体图形时，如何保证从正面看形状不变？”），用数学的语言表达拼搭发现（如“拼搭长方形需要两组对边分别相等的小棒”）。这种联结能让数学真正“活”起来。

02教学目标：三维导向下的能力生长

教学目标：三维导向下的能力生长基于上述背景，我将本节课的教学目标设定为“知识-能力-情感”三位一体的结构：

1知识目标能准确描述常见平面图形（三角形、平行四边形、梯形）和立体图形（正方体）的特征，明确拼搭时“边长相符”“角度互补”“面的重合”等基本条件；

理解“拼搭”的本质是通过图形的平移、旋转、翻转实现空间位置重组，初步感知“全等图形”“相似图形”在拼搭中的不同作用。

2能力目标1操作能力：能借助学具（小棒、三角形卡片、小正方体）独立完成简单图形的拼搭（如用3根小棒拼三角形、用4个小正方体搭从正面看是“田”字的立体图形），并记录拼搭过程；2想象能力：能根据拼搭要求（如“用两个完全一样的梯形拼平行四边形”）在头脑中预演拼搭步骤，或根据拼搭结果（如从三个方向看到的立体图形平面图）还原原搭法；3推理能力：能通过对比不同拼搭方案（如用相同数量的小正方体搭不同形状的立体图形）归纳拼搭规律（如“小正方体数量相同，搭法不同，三视图可能相同或不同”）。

3情感目标感受图形拼搭的趣味性与创造性，激发“用数学创造美”的内在动力（如用七巧板拼出动物图案时的成就感）；

体会“合作拼搭”中分工与交流的重要性，在小组讨论中学会倾听他人思路、完善自己的拼搭方案。

03教学重难点：突破认知的关键节点

教学重难点：突破认知的关键节点3.1教学重点：在操作中建立“图形特征-拼搭条件-空间关系”的联结

例如，当学生用两个三角形拼平行四边形时，需引导其观察：“为什么有的三角形能拼成，有的不能？”进而发现“两个完全一样的三角形（形状、大小相同），将相等的边重合后，能拼成平行四边形”；当用小正方体搭立体图形时，需强调“每个小正方体的面必须完全重合，否则会出现悬空或缝隙”。这些联结是空间观念形成的基石。

2教学难点：从“具体操作”到“抽象表征”的转化四年级学生常出现“能动手拼出，却无法用语言或图示表达”的现象。例如，拼搭一个从正面看是“□□”、从上面看是“□□”的立体图形时，学生可能搭出多种方案（如2层2列、3层1列加1层1列），但难以用“第几层、第几列”描述具体位置。此时需借助“记录单”（如表1），引导学生用“√”表示小正方体的位置，逐步实现“操作→图示→语言”的表征升级。

表1：立体图形拼搭记录单

|层数/列数|第1列|第2列|第3列|

|-----------|-------|-------|-------|

|第1层|√|√||

|第2层