2025 小学五年级数学上册假分数化带分数课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：为何要学？学什么？演讲人

教学背景与目标定位：为何要学？学什么？教学反思与总结：以生为本，促进理解假分数化带分数课后作业与板书设计：延伸学习，强化记忆教学过程设计：从具象到抽象，从操作到思维目录

2025小学五年级数学上册假分数化带分数课件

各位同仁、同学们，今天我们共同走进“假分数化带分数”的数学课堂。作为一线数学教师，我深知分数的学习是小学阶段数概念建构的重要里程碑，而假分数与带分数的互化更是连接“分数意义理解”与“分数运算应用”的关键桥梁。本节课，我们将以“温故知新—操作探究—归纳总结—实践应用”为主线，帮助同学们在具体情境中理解算理、掌握算法，让抽象的分数转化变得可感、可知、可操作。

01教学背景与目标定位：为何要学？学什么？

1教材与学情分析五年级学生在学习本内容前，已系统掌握了分数的意义、分数与除法的关系，以及真分数、假分数的概念（分子小于分母为真分数，分子大于或等于分母为假分数）。但实际教学中我发现，学生对假分数的“假”存在认知困惑——“假分数不是分数吗？为什么叫‘假’？”这种疑问恰恰反映了他们对分数表示形式多样性的不理解。而带分数作为“整数+真分数”的组合形式，是假分数的另一种直观表达，能更清晰地反映“整体与部分”的关系（例如：5/4可表示1个完整的蛋糕加1/4个蛋糕）。因此，本节课的核心任务是帮助学生建立“假分数—带分数”的转化桥梁，深化对分数意义的理解。

2三维教学目标1知识与技能目标：理解假分数化带分数的算理，掌握“分子除以分母，商为整数部分，余数作分子，分母不变”的转化方法，能正确将假分数化为带分数。2过程与方法目标：经历“观察实例—操作验证—归纳规律—应用拓展”的探究过程，发展数感与逻辑推理能力，体会“数形结合”“转化思想”在数学学习中的应用。3情感态度与价值观目标：通过解决生活中的分数问题，感受数学与生活的密切联系，激发对分数学习的兴趣，培养“用数学眼光观察世界”的意识。

3教学重难点重点：掌握假分数化带分数的方法，能正确进行转化。

难点：理解假分数与带分数的内在联系，即“假分数是带分数的另一种表示形式，本质是‘整数部分+真分数部分’的和”。

02教学过程设计：从具象到抽象，从操作到思维

1情境导入：生活问题引发认知冲突（5分钟同学们，上周班级野餐时，我们分蛋糕遇到了一个问题——李老师准备了5块同样大小的正方形蛋糕，要平均分给4个小组，每个小组能分到多少块蛋糕？”（展示图片：5块蛋糕，4个小组）此时，部分学生可能联想到“1块完整的蛋糕加1/4块蛋糕”，即“1又1/4块”。我顺势引出课题：“像1又1/4这样，由整数和真分数组成的数，叫做带分数。今天我们就来学习如何将假分数（如5/4）化为带分数。”学生思考后回答：“5÷4=5/4（块）”。我继续追问：“5/4块蛋糕，能用我们学过的其他形式表示吗？比如，有没有可能用‘几个完整的蛋糕加剩下的部分’来表示？”设计意图：从学生熟悉的生活情境切入，用“分蛋糕”的问题激活已有经验（分数与除法的关系），同时通过“能否用其他形式表示”的追问，引发认知冲突，自然引出带分数的概念，为后续探究奠定情感与认知基础。

2操作探究：数形结合理解算理（20分钟）2.1直观操作，建立表象分发学具（圆形纸片，每张纸片代表1块蛋糕），要求学生用学具表示5/4，并尝试将其拆分为“整数+真分数”的形式。

学生操作后反馈：将5张圆形纸片每4张分为一组，得到1组完整的4张（即1个整数1），剩下1张（即1/4），因此5/4=1+1/4=1又1/4。

我展示课件动态演示这一过程，并强调：“假分数5/4表示的是‘5个1/4’，而4个1/4正好是1个整体（4/4=1），剩下的1个1/4就是1/4，所以5/4可以写成1+1/4，也就是带分数1又1/4。”

2操作探究：数形结合理解算理（20分钟）2.2类比迁移，归纳算法出示第二个例子：7/3。提问：“7/3是假分数，你能将它化为带分数吗？”

学生独立操作（用3个为一组分7个1/3），得出：3个1/3是1（3/3=1），7个1/3包含2个这样的1（2×3/3=6/3），剩下1个1/3，因此7/3=2+1/3=2又1/3。

我引导学生观察分子、分母与结果的关系：“5÷4=1余1，对应带分数的整数部分1，分子1；7÷3=2余1，对应整数部分2，分子1。”进一步提问：“如果假分数是9/2，你能快速算出带分数吗？”学生计算9÷2=4余1，得出9/2=4又1/2。

2操作探究：数形结合理解算理（20分钟）2.3总结规律，明确步骤通过以上例子，师生共同归纳假分数化带分数的方法：

除法运算：用假分数的分子除以分母，得到商和余数（分子=分母×商+余数）；

确定各部分：商是带分数的整数部分，余数是带分数分数部分