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《牛和鹅》第二课时教学设计

【教学目标】

1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

2.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

【教学过程】

一、复习导入，回顾方法

提问：上节课我们了解了《牛和鹅》的主要内容，初步学习了批注，谁能说说可以从哪些角度进行批注？教师随机板书：批注??疑问??体会??启示??写法

你们觉得还可以从什么角度进行批注吗？

预设：解释、补充、联想、人物评价……

教师过渡：这节课我们就仿照课文批注的示例，自己也尝试着给文章作批注吧。

二、尝试批注，理解课文

1.学生默读课文，尝试从不同角度进行批注。

2.汇报交流

预设：（1）从体会的角度批注的，“马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。”通过动作体会出了作者见到鹅时恐惧的心情。

教师板书：恐惧

学生交流完第5自然段后，教师指导朗读：“我们”见到鹅的表现和鹅见到“我们”的表现形成的显明的对比，谁能有感情地朗读这段。

（2）从体会的角度批注的，“我吓得脚也软了，更跑不快。”通过写“我”的动作、神态的词语，感受到作者特别的紧张、害怕。

（3）从体会的角度批注的，“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”通过神态、心理、语言等描写，体会到作者惊恐万分的心情。

学生交流完第6自然段，教师指导朗读：吓得都记不清当时的情形了，可见作者真的是吓得昏乱了，谁来读读这一段，试着把当时作者惊慌失措的心情读出来。

（4）从启示的角度批注的：从金奎叔叔说的话受到启发：人不能像鹅那样仗势欺人，欺负弱小。

（5）从启示的角度批注的：通过“我”对牛和鹅看法和态度的变化受到启发：看问题时可以换个角度，也许就会不一样。

（6）从写法的角度批注的，“竖起头来、侧着眼睛、爬、一摇一摆、伸长、扑打”动作描写生动准确，写出了作者眼中的鹅很可怕。

（7）从疑问的角度批注的：为什么直到现在，我还记着金奎叔的话？

教师引导：学完课文，受到了这么多启示，在刚才的交流中，有哪些批注的角度或体会是你没有考虑到的，你现在觉得很赞同，或者又有了新的想法，都可以补充整理到自己的批注里。

（设计意图：通过学生充分的交流，学习如何从不同的角度给文章作批注，同时，结合学生的批注，教师引导学生抓住相关语句，体会人物心情，赏析写作特点，理解文章说明的道理，水到渠成地突破本节课的重点。）

三、阅读链接，练习批注

1.学生练习批注

教师提出要求：默读课后的阅读链接，用刚学的批注方法，对这个片断进行批注，尽量从不同角度去批注。

2.全班交流，说说是从哪个角度进行了怎样批注。

（设计意图：充分利用教材的资源，继续进行批注，对批注的方法进行复习和巩固，从而提高学生批注的熟练运用能力，加强学生批注的意识和习惯。）

四、小结收获，拓展延伸：

1.教师小结：这节课我们运用批注式阅读的方法，感受到了人鹅大战的精彩，体会到了人物的心情，批注式阅读真是个好方法。

2.拓展名人的批注：不动笔墨不读书，很多名人在阅读时也都喜欢用这种方法，这是鲁迅先生的批注、毛主席的批注、著名的脂砚斋批注的红楼梦，

以后我们读文章，读大部头的书籍，也可以随时写批注，记下自己的所思、所想、所感。

五、板书设计

18?牛和鹅

?疑问

????????体会???恐惧

批注?????????启示???不以大欺小??换个角度看问题

??????????????????????????写法???动作??神态??语言??对比

?……

【课后反思】

本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，本课作为本单元的第一课，教学的重点是认识批注，了解批注在不同角度，在阅读中尝试从不同的角度进行批注。在教学设计中，由于学生是第一次正式学习批注，所以设计了以微课的形式给学生介绍批注，讲解批注的窍门，学生乐于接受，易于掌握，也节约了时间，提高了学习效率。教学过程中能紧扣语文要素，给学生充分的时间从不同角度作批注，老师结合学生的批注，引导学生深入理解课文，体会人物心情，明析文章蕴含的道理，赏析文章的写作特点等，学习过程体现了合作学习，生生对话，师生对话，体现了学生理解由浅入深的过程。由于课文篇幅较长，学生作的批注又很多，为了对课文的理解更有条理，在交流汇报的时候，采取了根据批注的角度归类交流，首先从学生觉得比较简单的体会的角度开始，以解决学生最初对文章的疑问结束，避免杂乱想说到哪就说到哪的现象。